實施“情智教學” 彰顯課堂活力

王少平

“情智教學”是指教育者用自己高尚的情感與獨特的智慧營造出情智和諧的教育氛圍，使受教育者的積極情感得到培養，蘊藏的智慧得到喚醒和發展，從而培養情智和諧發展、人格健全的人。《數學課程標準》中也指出：“數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握數學學習的方法。”那么，在小學數學課堂中，如何實施“情智教學”，彰顯課堂活力呢？

一、尊重賞識學生

課堂教學中，教師首先要懂得尊重學生，彎下腰來和學生平等地進行交流，從主導者變為參與者。教師要求學生上課認真聽講，自己首先要認真傾聽學生的發言，并不時提問學生，如“你是怎么想的”“他剛才的方法我沒聽懂，你能再講一遍嗎”“這道題，你能幫老師解決嗎”等。這樣學生就會覺得和老師是平等的，課堂上才會積極參與學習活動，大膽地發表自己的見解，提出自己的觀點。其次，教師要懂得賞識并鼓勵學生，善待學生的錯誤。教師不能因為學生犯了錯就吹胡子瞪眼睛，要學會換位思考，善于捕捉學生錯誤中的合理因素，使他們樹立學好數學的信心。如我曾經遇到過這樣的兩位老師：一次數學課上，因為我答對了一道題，數學老師夸我很聰明，從此以后我就喜歡上了這位老師，并喜歡上了數學課；而在一次語文課上，因為我打瞌睡，語文老師向我扔了一段粉筆，讓我在同學面前很難堪，從此我就記恨他，語文成績也一落千丈。實踐說明，教師要尊重賞識每一位學生，這樣學生才會喜歡你，進而喜歡你的課。

二、激發學習興趣

1.創設挑戰性的情境

在教學中創設具有挑戰性的情境，使學生主動探究、思考和解決問題，是體現學生學習主體地位的一種有效途徑。例如，教學“認識人民幣”一課時，教師創設“明明想買1元的筆記本，但不知怎么付錢，讓請同學們幫助明明付錢”的教學情境，讓學生利用已有的生活經驗，通過獨立思考和小組交流，得出可以用10張1角、5張2角、2張5角等多種不同的付錢方法幫助明明解決問題。這樣教學，讓學生感受到雖然付錢的方法不同，但都付了10角（即1元），進一步鞏固了“1元=10角”的知識。

2.重組教材內容

課堂教學中，教師可以在尊重教材的基礎上，根據實際需要和學生的年齡特點、認知規律對教材內容進行合理的取舍，以獲得更好的教學效果。例如，教學“噸的認識”一課時，教材呈現：一袋大米100千克，十袋這樣的大米1000千克，就是1噸。雖然教材從學生的生活經驗和認知規律出發設計教學，但由于學生沒有感受過100千克有多重，且超市里很難看到100千克的大米，所以他們對這樣的學習素材很難理解。因此，我將教材進行了改編，先以班上大家都熟悉的小胖同學的體重50千克引入教學，讓學生抱抱小胖同學感受一下，再引導學生推知這樣的2個小胖的體重是100千克，20個這樣的小胖的體重就是1000千克。

3.設計有趣的練習

例如，教學“兩位數加一位數”時，在鞏固練習中，我出示以下一道題：猜數游戲。

43+□=4□43+□=□5

通過設計這樣的開放題，讓學生體會到計算的價值，從而喜愛上計算，增強數感。這樣的練習設計，既溝通了新舊知識之間的聯系與區別，又使知識進一步系統化、結構化，發展了學生的思維。

三、感受成功的快樂

評價是課堂中實施有效教學的一種必要手段。無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價。對于答對的學生，教師要及時加以肯定和表揚。教師的評價可以是激勵性的語言，也可以是親切的眼神、會心的微笑，還可以是撫摸、點頭等動作，這些都會讓學生感受到老師對他的愛，從而體驗到學習的快樂和成功。即使學生出錯了，教師也要呵護他們的心靈。曾經聽過特級教師華應龍上的一節公課，課堂上華老師讓一個學生上臺演示用3根火柴棒圍成一個三角形，學生在動手操作中有兩個頂點沒有連接。華老師說：“他剛才這么一圍，讓我感覺到我們四（4）班同學前面的知識學得非常棒，不過好像還有點小問題。你們覺得哪兒還要調整一下？”華老師沒有直接問學生對不對，而是采用先揚后抑的評價方式，真誠地給予表揚，先讓全班學生驕傲了一下，再針對其中的小問題進行點撥引導。這樣既避免了出錯學生的尷尬，也讓其他學生從對人的關注轉移到對問題的關注，保護了出錯學生的自尊心。

總之，在小學數學課堂中有效實施“情智教學”，有利于學生智力的發展和健康心理品質的形成，使學生真正成為創造型的人才。讓我們每位教師在課堂上落實新課程理念——關注學生在學習中形成積極正確的情感態度與價值觀，使生命的色彩在數學課堂中亮麗、耀眼！

（責編杜華）