小學數學生活化教學的實踐與思考

蔡海燕

《數學課程標準》十分重視數學與現實生活的聯系，強調“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明”。為此，教師要靈活運用教材，聯系生活實際，引導學生在輕松的學習氛圍中學習數學、理解數學、應用數學，體會數學的趣味和價值。

一、聯系生活實際，解決數學問題

課堂教學中，教師要立足于學生的已有知識和生活經驗，幫助學生把現實問題轉化為數學問題，并不斷引導他們深入學習、探究。

1．利用生活問題，了解數學現象

生活是數學的源泉，生活中處處有數學。課堂教學中，教師要善于利用生活問題，引導學生了解數學現象，體會數學與生活的密切聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。如下：

阿奇霉素顆粒劑使用說明書

■

這是一個在我們日常生活中常見的問題。人們常常選擇從藥店購買一些藥，然后按照說明書的要求，根據自己的體重和病情合理地安排用藥。通過閱讀藥品的使用說明書，讓學生體會到數學是無處不在的，學好數學尤為重要。

2．利用生活原型，捕捉數學問題

生活是一本活的教科書，數學離不開生活。尤其是小學數學，很多知識在生活中都能找到其原型，所以教師要善于抓住有用的信息加以轉化，為教學所用。例如，教學“角的認識”一課時，先讓學生根據已有的知識和經驗，在白紙上畫一畫自己認為的角，然后通過觀察明白什么是正確的角。如果學生無法畫出或找到正確的角，也可以讓學生參照角的定義來討論，這樣學習角的認識就簡單多了。最后教師出示生活中的角，引導學生觀察、操作、討論，鞏固角的特征，知道角有一個頂點、兩條邊，從而內化所學知識。這樣就把教材知識與學生的生活聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，加深了學生對所學知識的理解。

二、回歸生活問題，培養應用意識

學數學的出發點和歸宿是為了應用。學生在應用知識解決實際問題的過程中，既深化了對知識的理解，又培養了應用意識。

1．結合生活實例，理解數學知識

課堂教學中，教師可結合學生已有的知識和生活經驗，把抽象的知識轉化成學生生活中常見的現象，讓學生易于感知、領會所學知識。例如，教學“閏年”時，教師先提出問題：“小沁的奶奶到今年為止一共過了15個生日，誰知道小沁的奶奶今年多少歲？”有的學生不假思索地回答：“15歲。”教師追問：“奶奶15歲，那么奶奶的兒子今年多少歲？奶奶的孫子呢？”學生一臉茫然?！?5歲的人有可能有孫子嗎？”教師繼續追問。學生一聽都哄堂大笑，齊聲說：“15歲不對！”這時，教師開始導入新課：“既然小沁的奶奶不可能是15歲，那么她今年到底是多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家……”學生求知的欲望被激發了，興趣盎然地開始學習新知。

2．創設生活情境，構建數學模型

心理學研究表明：“學生的學習內容與其熟悉的生活背景越接近，自覺接納知識的程度就越高?！崩?，教學“元、角、分的認識和計算”后，我在課堂中開展模擬買賣物品的活動，讓學生輪流做售貨員和顧客。由于學生在生活中已有購物的經驗，課堂中模擬的購物活動使他們情緒高漲，對元、角、分的知識產生興趣，紛紛積極參與。在模擬購物的活動中，學生鞏固了所學的新知，體驗到數學活動的豐富多彩。

三、解決生活問題，體現數學魅力

學生在學習數學的過程中，不僅要提出問題，而且要用數學知識和數學的思維方法去解決實際問題，從而體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，體會到數學的無窮魅力。

1．用遷移的方法去認識數學

我們常?？吹綄W生冥思苦想，那是他們在解決問題的過程中遇到了“坎”。課堂教學中，教師只要善用遷移的方法，使學生明白生活中處處有數學，數學其實離我們很近，這樣諸多問題就將迎刃而解。例如，教學“求一個數是另一個數的百分之幾”后，教師聯系班級實際，讓學生解決“班里的男生是女生的百分之幾”“戴眼鏡的同學是沒戴眼鏡同學的百分之幾”“單元測試中不及格人數是考試總人數的百分之幾”等問題，培養學生把所學知識應用于實際生活的意識，提高他們解決實際問題的能力。

2．用實際的行為去感知數學

小學數學教材中設置有許多的生活問題，但由于學生缺乏相應的生活經驗而無法靈活解決問題，這就需要我們教師積極的引導，并與家長密切配合，做學生的“導航標”。例如，教學“統計”后，讓學生調查統計自己感興趣的項目，并利用數學課進行交流，從而發現統計的優點。學生在共同的討論中發生思維碰撞，在共同的交流中提高認識，在共同的總結中獲得新知，這也是我們教學的目的。

生活中處處有數學，教師要讓數學與生活融為一體，使數學學習真正成為學生生活的一部分，達到提高學生數學素養的目的。

（責編杜華）

《數學課程標準》十分重視數學與現實生活的聯系，強調“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明”。為此，教師要靈活運用教材，聯系生活實際，引導學生在輕松的學習氛圍中學習數學、理解數學、應用數學，體會數學的趣味和價值。

一、聯系生活實際，解決數學問題

課堂教學中，教師要立足于學生的已有知識和生活經驗，幫助學生把現實問題轉化為數學問題，并不斷引導他們深入學習、探究。

1．利用生活問題，了解數學現象

生活是數學的源泉，生活中處處有數學。課堂教學中，教師要善于利用生活問題，引導學生了解數學現象，體會數學與生活的密切聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。如下：

阿奇霉素顆粒劑使用說明書

■

這是一個在我們日常生活中常見的問題。人們常常選擇從藥店購買一些藥，然后按照說明書的要求，根據自己的體重和病情合理地安排用藥。通過閱讀藥品的使用說明書，讓學生體會到數學是無處不在的，學好數學尤為重要。

2．利用生活原型，捕捉數學問題

生活是一本活的教科書，數學離不開生活。尤其是小學數學，很多知識在生活中都能找到其原型，所以教師要善于抓住有用的信息加以轉化，為教學所用。例如，教學“角的認識”一課時，先讓學生根據已有的知識和經驗，在白紙上畫一畫自己認為的角，然后通過觀察明白什么是正確的角。如果學生無法畫出或找到正確的角，也可以讓學生參照角的定義來討論，這樣學習角的認識就簡單多了。最后教師出示生活中的角，引導學生觀察、操作、討論，鞏固角的特征，知道角有一個頂點、兩條邊，從而內化所學知識。這樣就把教材知識與學生的生活聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，加深了學生對所學知識的理解。

二、回歸生活問題，培養應用意識

學數學的出發點和歸宿是為了應用。學生在應用知識解決實際問題的過程中，既深化了對知識的理解，又培養了應用意識。

1．結合生活實例，理解數學知識

課堂教學中，教師可結合學生已有的知識和生活經驗，把抽象的知識轉化成學生生活中常見的現象，讓學生易于感知、領會所學知識。例如，教學“閏年”時，教師先提出問題：“小沁的奶奶到今年為止一共過了15個生日，誰知道小沁的奶奶今年多少歲？”有的學生不假思索地回答：“15歲。”教師追問：“奶奶15歲，那么奶奶的兒子今年多少歲？奶奶的孫子呢？”學生一臉茫然?！?5歲的人有可能有孫子嗎？”教師繼續追問。學生一聽都哄堂大笑，齊聲說：“15歲不對！”這時，教師開始導入新課：“既然小沁的奶奶不可能是15歲，那么她今年到底是多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家……”學生求知的欲望被激發了，興趣盎然地開始學習新知。

2．創設生活情境，構建數學模型

心理學研究表明：“學生的學習內容與其熟悉的生活背景越接近，自覺接納知識的程度就越高。”例如，教學“元、角、分的認識和計算”后，我在課堂中開展模擬買賣物品的活動，讓學生輪流做售貨員和顧客。由于學生在生活中已有購物的經驗，課堂中模擬的購物活動使他們情緒高漲，對元、角、分的知識產生興趣，紛紛積極參與。在模擬購物的活動中，學生鞏固了所學的新知，體驗到數學活動的豐富多彩。

三、解決生活問題，體現數學魅力

學生在學習數學的過程中，不僅要提出問題，而且要用數學知識和數學的思維方法去解決實際問題，從而體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，體會到數學的無窮魅力。

1．用遷移的方法去認識數學

我們常常看到學生冥思苦想，那是他們在解決問題的過程中遇到了“坎”。課堂教學中，教師只要善用遷移的方法，使學生明白生活中處處有數學，數學其實離我們很近，這樣諸多問題就將迎刃而解。例如，教學“求一個數是另一個數的百分之幾”后，教師聯系班級實際，讓學生解決“班里的男生是女生的百分之幾”“戴眼鏡的同學是沒戴眼鏡同學的百分之幾”“單元測試中不及格人數是考試總人數的百分之幾”等問題，培養學生把所學知識應用于實際生活的意識，提高他們解決實際問題的能力。

2．用實際的行為去感知數學

小學數學教材中設置有許多的生活問題，但由于學生缺乏相應的生活經驗而無法靈活解決問題，這就需要我們教師積極的引導，并與家長密切配合，做學生的“導航標”。例如，教學“統計”后，讓學生調查統計自己感興趣的項目，并利用數學課進行交流，從而發現統計的優點。學生在共同的討論中發生思維碰撞，在共同的交流中提高認識，在共同的總結中獲得新知，這也是我們教學的目的。

生活中處處有數學，教師要讓數學與生活融為一體，使數學學習真正成為學生生活的一部分，達到提高學生數學素養的目的。

（責編杜華）

《數學課程標準》十分重視數學與現實生活的聯系，強調“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明”。為此，教師要靈活運用教材，聯系生活實際，引導學生在輕松的學習氛圍中學習數學、理解數學、應用數學，體會數學的趣味和價值。

一、聯系生活實際，解決數學問題

課堂教學中，教師要立足于學生的已有知識和生活經驗，幫助學生把現實問題轉化為數學問題，并不斷引導他們深入學習、探究。

1．利用生活問題，了解數學現象

生活是數學的源泉，生活中處處有數學。課堂教學中，教師要善于利用生活問題，引導學生了解數學現象，體會數學與生活的密切聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。如下：

阿奇霉素顆粒劑使用說明書

■

這是一個在我們日常生活中常見的問題。人們常常選擇從藥店購買一些藥，然后按照說明書的要求，根據自己的體重和病情合理地安排用藥。通過閱讀藥品的使用說明書，讓學生體會到數學是無處不在的，學好數學尤為重要。

2．利用生活原型，捕捉數學問題

生活是一本活的教科書，數學離不開生活。尤其是小學數學，很多知識在生活中都能找到其原型，所以教師要善于抓住有用的信息加以轉化，為教學所用。例如，教學“角的認識”一課時，先讓學生根據已有的知識和經驗，在白紙上畫一畫自己認為的角，然后通過觀察明白什么是正確的角。如果學生無法畫出或找到正確的角，也可以讓學生參照角的定義來討論，這樣學習角的認識就簡單多了。最后教師出示生活中的角，引導學生觀察、操作、討論，鞏固角的特征，知道角有一個頂點、兩條邊，從而內化所學知識。這樣就把教材知識與學生的生活聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，加深了學生對所學知識的理解。

二、回歸生活問題，培養應用意識

學數學的出發點和歸宿是為了應用。學生在應用知識解決實際問題的過程中，既深化了對知識的理解，又培養了應用意識。

1．結合生活實例，理解數學知識

課堂教學中，教師可結合學生已有的知識和生活經驗，把抽象的知識轉化成學生生活中常見的現象，讓學生易于感知、領會所學知識。例如，教學“閏年”時，教師先提出問題：“小沁的奶奶到今年為止一共過了15個生日，誰知道小沁的奶奶今年多少歲？”有的學生不假思索地回答：“15歲。”教師追問：“奶奶15歲，那么奶奶的兒子今年多少歲？奶奶的孫子呢？”學生一臉茫然?！?5歲的人有可能有孫子嗎？”教師繼續追問。學生一聽都哄堂大笑，齊聲說：“15歲不對！”這時，教師開始導入新課：“既然小沁的奶奶不可能是15歲，那么她今年到底是多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家……”學生求知的欲望被激發了，興趣盎然地開始學習新知。

2．創設生活情境，構建數學模型

心理學研究表明：“學生的學習內容與其熟悉的生活背景越接近，自覺接納知識的程度就越高?！崩纾虒W“元、角、分的認識和計算”后，我在課堂中開展模擬買賣物品的活動，讓學生輪流做售貨員和顧客。由于學生在生活中已有購物的經驗，課堂中模擬的購物活動使他們情緒高漲，對元、角、分的知識產生興趣，紛紛積極參與。在模擬購物的活動中，學生鞏固了所學的新知，體驗到數學活動的豐富多彩。

三、解決生活問題，體現數學魅力

學生在學習數學的過程中，不僅要提出問題，而且要用數學知識和數學的思維方法去解決實際問題，從而體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，體會到數學的無窮魅力。

1．用遷移的方法去認識數學

我們常?？吹綄W生冥思苦想，那是他們在解決問題的過程中遇到了“坎”。課堂教學中，教師只要善用遷移的方法，使學生明白生活中處處有數學，數學其實離我們很近，這樣諸多問題就將迎刃而解。例如，教學“求一個數是另一個數的百分之幾”后，教師聯系班級實際，讓學生解決“班里的男生是女生的百分之幾”“戴眼鏡的同學是沒戴眼鏡同學的百分之幾”“單元測試中不及格人數是考試總人數的百分之幾”等問題，培養學生把所學知識應用于實際生活的意識，提高他們解決實際問題的能力。

2．用實際的行為去感知數學

小學數學教材中設置有許多的生活問題，但由于學生缺乏相應的生活經驗而無法靈活解決問題，這就需要我們教師積極的引導，并與家長密切配合，做學生的“導航標”。例如，教學“統計”后，讓學生調查統計自己感興趣的項目，并利用數學課進行交流，從而發現統計的優點。學生在共同的討論中發生思維碰撞，在共同的交流中提高認識，在共同的總結中獲得新知，這也是我們教學的目的。

生活中處處有數學，教師要讓數學與生活融為一體，使數學學習真正成為學生生活的一部分，達到提高學生數學素養的目的。

（責編杜華）