談概念教學中教師的語言藝術

池賽

概念是小學數學的重要基礎知識。數學課堂中，教師的教學語言對學生建構概念具有重要的作用。只有擁有了良好的教學語言，教師的教學組織才能有序、有效，課堂才能真正活起來。

一、教學語言不僅來自智慧，更來自理念

1留有恰當的候答時間

課堂教學中的師生對話、生生對話能引發學生對問題的深層次思考，所以教師在對話過程中要給學生留有一段“省悟”的時間。一般情況下，在提出問題之后，很多教師都會急著讓學生回答，中間沒有候答時間，導致學生沒有時間感悟。因此，課堂教學中，教師要恰當地給學生留有候答時間，使所有學生有機會參與到師生的對話中來。

2. 倡導平等的對話精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性與本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義。課堂教學中，教師要轉變教學觀念，倡導師生間平等對話，并充分尊重學生，引導他們進一步去探索和發現。

二、教學語言不僅是表達，更是對話

1.營造平等和諧的對話氛圍

平等和諧的對話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅持做到以下幾點：（1）蹲下身子看學生，形成正確的學生觀；（2）充分了解和掌握學生已有的生活經驗、知識基礎；（3）準確把握學生在課堂上要達成的知識目標、技能目標、情感態度與價值觀目標。只有做到這幾點，才能為營造平等和諧的對話氛圍打好基礎。

2.堅持兒童本位的對話立場

課堂教學中，教師提出的問題要符合學生的年齡特征和認知規律，接近學生的知識與能力水平，能夠讓學生根據自己已有的知識和經驗做出相應的回答。教師提出的問題應先易后難，引導學生拾階而上。

教學案例：“百分數的認識”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統計表）：你能利用已有的知識和經驗，又快又準地比較出誰的練習成績好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結、板書學生的匯報內容：比投中次數，比失球次數，比投中次數占投籃次數的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認為哪種方法更合理？為什么？（指名學生分別說說投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰的練習成績好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學可以看出，教師的每一個問題都是在學生的知識和經驗水平上提出的，不僅把握住學生的思維方向，而且抓住了對話的時機，實現了課堂的教學目標。

三、教學語言不僅要預設，更要生成

教學案例：“圓柱的體積”

師：長方體的體積怎樣計算？

生：長方體的體積＝長×寬×高。（師繼續引導學生想到計算長方體和正方體體積的統一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說？還有不同的計算公式嗎？（生答略）

師：請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的？

師：怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉化成我們已經學過的圖形來求出它的體積？

……

師：現在把圓柱的底面平分成16份，應該怎樣把它拼成一個長方形？

師：大家再看看整個圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點接近長方體。

師：請大家觀察教具，拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關系？近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系？

學生明確：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細琢磨預設性語言

課堂教學前，教師要對上課的導入、提問、過渡語、課堂小結等進行精心的設計。如上述教學中，“長方體的體積怎樣計算”“請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的”“怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉化成我們已經學過的圖形來求出它的體積”等，都是課前預設的教學語言。

2.自我鍛煉生成性語言

課堂的教與學是不斷發展變化的過程，所以教師的教學語言是很難預設的。如果教師僅憑課前設計的教學語言進行教學的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難啊！課始為引導學生說出計算長方體與正方體體積的統一公式，我通過提問進行教學，如“還可以怎么說”“還有不同的計算公式嗎”等；在引導轉化環節中，我沒有使用課前預設的語言，而是問學生“怎樣計算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉化成已學過的圖形來求出它的體積”等問題。這樣的教學語言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學語言要想說好、說透，不是一朝一夕的事，要經過多次的實踐與反思。

總之，教學語言是教師素質、知識功底、經驗積累、教學機智等的綜合體現，教師要不斷深入鉆研，不斷提高自身的素質，實現高效的課堂教學。

（責編藍天）