激發學習興趣 打造高效課堂

仲毓+

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習興趣，是打造高效課堂最主要的途徑。作為教師，課堂教學中可通過多種途徑激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們在樂中學、學中樂。那么，課堂教學中如何才能激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，使學生有身臨其境之感

真實的情境，可以讓人情不自禁地進入角色之中，此時大腦皮層處于高度的亢奮狀態，注意力自然十分集中。心理學研究表明：“當學生學習的內容和他們的生活實際越接近時，他們學習的主動性就會越強；反之，學生就會出現學習倦怠、注意力不集中等情況，學習的持久性也會變低。”因此，在課堂教學中，我常為學生創設生活情境，最大限度地激發他們學習的潛能，使他們積極主動地參與學習活動。

例如，教學“有余數的除法”時，我出示以下信息，讓學生自編應用題：“二年級（1）班的同學去春游，如果每輛車限載9人，坐滿了6輛車，還有7個人沒有坐?！庇捎陬}目的內容來源于生活，和學生的生活學習息息相關，所以學生都表現出了極高的熱情，紛紛參與到活動中，編寫出了多道不同的應用題，而且內容翔實，有些問題的解答還出乎我的預料。這次教學使我明白：“興趣才是最好的老師?！?/p>

二、循循善誘，使學生有自主探究之欲

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！币虼?，課堂教學中，我在學生學習新知后，聯系生活實際創設情境，引導學生把相關的內容進行回顧、比較，使學生溝通新舊知識之間的聯系，更深刻地理解所學知識。

例如，教學“正方形和長方形的面積計算”時，我先讓學生回憶正方形、長方形周長的計算，為下一步面積的學習做好準備，打下基礎。然后我出示這樣的問題：“我們的會議室長是20米，寬是10米。如果用邊長是1米的正方形磚去鋪，需要多少塊這樣的磚？”見到這樣的題目，學生探究的積極性很高，有的在本子上畫圖，有的在課桌上比劃著。看到學生積極探索，熱情高漲，我的內心充滿喜悅。在交流展示環節，一個學生匯報：“會議室的長邊正好可以鋪20塊磚，短邊正好可以鋪10塊磚，合起來就是200塊磚。”我進一步引導：“那么，200塊磚是多少平方米呢？”學生異口同聲地說出了答案。最后，我和學生共同總結出長方形的面積計算公式，輕松地完成了這節課學習的任務。

三、感受價值，使學生有享受成功之悅

優秀的學生是表揚出來的，并非罵出來的。因此，教師要善于營造平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在生活中學習數學，在學習中品嘗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，使學生明白“數學來源于生活，應用于生活”。

例如，在教學“乘法的運算”時，我出示這樣一道題：“同學們去公園游玩，成人票是每人10元，兒童票是每人6元，5人以上可購團體票，每人7元。現在有三位老師帶著我們全班50名同學去游玩，如果你是班長，如何用最低的價錢買到票？”看到這樣生活中的數學題目，學生都躍躍欲試，以極高的熱情投入到探究中。通過討論交流，一位學生提出了三種買票的方案，但最省錢的方案是“48位同學買兒童票，因為它最便宜，三位老師和剩下的兩位同學合起來買團體票”。我充分肯定了這個學生的聰明才智，他聽到我的表揚，臉上露出了笑容。我想，通過這樣的教學，讓學生不僅感受到了數學的應用價值，而且品嘗到學習成功的喜悅，使他們全身心地投入到數學學習中去。

四、注重實踐，使學生有動手操作之愿

數學是一門實踐性很強的學科，特別是幾何方面的知識更是如此。心理學研究表明：“學生的認識總是經歷由簡單到復雜、由直觀到抽象的發展過程。”因此，在課堂教學中，教師要積極引導學生通過動手操作，掌握抽象的數學知識。

例如，教學“三角形內角和”一課時，為了讓學生對這個知識點的學習更加深刻，我先讓學生四人為一組，每人畫一個三角形，再拿出量角器來測量自己畫的三角形的三個內角和是多少，然后把測量的結果記錄下來并進行比較。學生通過動手操作，發現三角形的內角和的測量結果都是180度。接著，我讓學生動手撕一撕：“把三角形的三個角分別撕下來，拼在一起，大家有什么發現？”“三個角都組成了一個平角，是180度?！贝藭r，學生對三角形內角和是180度已確信無疑了。實踐證明：在教學活動中，讓學生進行自主探究，比教師苦口婆心地說教強百倍。學生通過拼、撕、對、疊等動手操作活動，不僅習得抽象的數學知識，而且印象深刻，掌握牢固，興趣濃厚。

興趣是鼓舞和推動學生學習的動力，但學習興趣不是天生就有的，關鍵在于教師如何引導。因此，教師要不斷深入鉆研，通過多種方法激發學生的學習興趣，使學生的學習收到事半功倍的效果。

（責編杜華）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生學習興趣，是打造高效課堂最主要的途徑。作為教師，課堂教學中可通過多種途徑激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們在樂中學、學中樂。那么，課堂教學中如何才能激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，使學生有身臨其境之感

真實的情境，可以讓人情不自禁地進入角色之中，此時大腦皮層處于高度的亢奮狀態，注意力自然十分集中。心理學研究表明：“當學生學習的內容和他們的生活實際越接近時，他們學習的主動性就會越強；反之，學生就會出現學習倦怠、注意力不集中等情況，學習的持久性也會變低?！币虼?，在課堂教學中，我常為學生創設生活情境，最大限度地激發他們學習的潛能，使他們積極主動地參與學習活動。

例如，教學“有余數的除法”時，我出示以下信息，讓學生自編應用題：“二年級（1）班的同學去春游，如果每輛車限載9人，坐滿了6輛車，還有7個人沒有坐?！庇捎陬}目的內容來源于生活，和學生的生活學習息息相關，所以學生都表現出了極高的熱情，紛紛參與到活動中，編寫出了多道不同的應用題，而且內容翔實，有些問題的解答還出乎我的預料。這次教學使我明白：“興趣才是最好的老師?！?/p>

二、循循善誘，使學生有自主探究之欲

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！币虼?，課堂教學中，我在學生學習新知后，聯系生活實際創設情境，引導學生把相關的內容進行回顧、比較，使學生溝通新舊知識之間的聯系，更深刻地理解所學知識。

例如，教學“正方形和長方形的面積計算”時，我先讓學生回憶正方形、長方形周長的計算，為下一步面積的學習做好準備，打下基礎。然后我出示這樣的問題：“我們的會議室長是20米，寬是10米。如果用邊長是1米的正方形磚去鋪，需要多少塊這樣的磚？”見到這樣的題目，學生探究的積極性很高，有的在本子上畫圖，有的在課桌上比劃著。看到學生積極探索，熱情高漲，我的內心充滿喜悅。在交流展示環節，一個學生匯報：“會議室的長邊正好可以鋪20塊磚，短邊正好可以鋪10塊磚，合起來就是200塊磚?！蔽疫M一步引導：“那么，200塊磚是多少平方米呢？”學生異口同聲地說出了答案。最后，我和學生共同總結出長方形的面積計算公式，輕松地完成了這節課學習的任務。

三、感受價值，使學生有享受成功之悅

優秀的學生是表揚出來的，并非罵出來的。因此，教師要善于營造平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在生活中學習數學，在學習中品嘗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，使學生明白“數學來源于生活，應用于生活”。

例如，在教學“乘法的運算”時，我出示這樣一道題：“同學們去公園游玩，成人票是每人10元，兒童票是每人6元，5人以上可購團體票，每人7元?，F在有三位老師帶著我們全班50名同學去游玩，如果你是班長，如何用最低的價錢買到票？”看到這樣生活中的數學題目，學生都躍躍欲試，以極高的熱情投入到探究中。通過討論交流，一位學生提出了三種買票的方案，但最省錢的方案是“48位同學買兒童票，因為它最便宜，三位老師和剩下的兩位同學合起來買團體票”。我充分肯定了這個學生的聰明才智，他聽到我的表揚，臉上露出了笑容。我想，通過這樣的教學，讓學生不僅感受到了數學的應用價值，而且品嘗到學習成功的喜悅，使他們全身心地投入到數學學習中去。

四、注重實踐，使學生有動手操作之愿

數學是一門實踐性很強的學科，特別是幾何方面的知識更是如此。心理學研究表明：“學生的認識總是經歷由簡單到復雜、由直觀到抽象的發展過程?！币虼?，在課堂教學中，教師要積極引導學生通過動手操作，掌握抽象的數學知識。

例如，教學“三角形內角和”一課時，為了讓學生對這個知識點的學習更加深刻，我先讓學生四人為一組，每人畫一個三角形，再拿出量角器來測量自己畫的三角形的三個內角和是多少，然后把測量的結果記錄下來并進行比較。學生通過動手操作，發現三角形的內角和的測量結果都是180度。接著，我讓學生動手撕一撕：“把三角形的三個角分別撕下來，拼在一起，大家有什么發現？”“三個角都組成了一個平角，是180度?！贝藭r，學生對三角形內角和是180度已確信無疑了。實踐證明：在教學活動中，讓學生進行自主探究，比教師苦口婆心地說教強百倍。學生通過拼、撕、對、疊等動手操作活動，不僅習得抽象的數學知識，而且印象深刻，掌握牢固，興趣濃厚。

興趣是鼓舞和推動學生學習的動力，但學習興趣不是天生就有的，關鍵在于教師如何引導。因此，教師要不斷深入鉆研，通過多種方法激發學生的學習興趣，使學生的學習收到事半功倍的效果。

（責編杜華）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習興趣，是打造高效課堂最主要的途徑。作為教師，課堂教學中可通過多種途徑激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們在樂中學、學中樂。那么，課堂教學中如何才能激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，使學生有身臨其境之感

真實的情境，可以讓人情不自禁地進入角色之中，此時大腦皮層處于高度的亢奮狀態，注意力自然十分集中。心理學研究表明：“當學生學習的內容和他們的生活實際越接近時，他們學習的主動性就會越強；反之，學生就會出現學習倦怠、注意力不集中等情況，學習的持久性也會變低?！币虼?，在課堂教學中，我常為學生創設生活情境，最大限度地激發他們學習的潛能，使他們積極主動地參與學習活動。

例如，教學“有余數的除法”時，我出示以下信息，讓學生自編應用題：“二年級（1）班的同學去春游，如果每輛車限載9人，坐滿了6輛車，還有7個人沒有坐?！庇捎陬}目的內容來源于生活，和學生的生活學習息息相關，所以學生都表現出了極高的熱情，紛紛參與到活動中，編寫出了多道不同的應用題，而且內容翔實，有些問題的解答還出乎我的預料。這次教學使我明白：“興趣才是最好的老師。”

二、循循善誘，使學生有自主探究之欲

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！币虼?，課堂教學中，我在學生學習新知后，聯系生活實際創設情境，引導學生把相關的內容進行回顧、比較，使學生溝通新舊知識之間的聯系，更深刻地理解所學知識。

例如，教學“正方形和長方形的面積計算”時，我先讓學生回憶正方形、長方形周長的計算，為下一步面積的學習做好準備，打下基礎。然后我出示這樣的問題：“我們的會議室長是20米，寬是10米。如果用邊長是1米的正方形磚去鋪，需要多少塊這樣的磚？”見到這樣的題目，學生探究的積極性很高，有的在本子上畫圖，有的在課桌上比劃著。看到學生積極探索，熱情高漲，我的內心充滿喜悅。在交流展示環節，一個學生匯報：“會議室的長邊正好可以鋪20塊磚，短邊正好可以鋪10塊磚，合起來就是200塊磚。”我進一步引導：“那么，200塊磚是多少平方米呢？”學生異口同聲地說出了答案。最后，我和學生共同總結出長方形的面積計算公式，輕松地完成了這節課學習的任務。

三、感受價值，使學生有享受成功之悅

優秀的學生是表揚出來的，并非罵出來的。因此，教師要善于營造平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在生活中學習數學，在學習中品嘗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，使學生明白“數學來源于生活，應用于生活”。

例如，在教學“乘法的運算”時，我出示這樣一道題：“同學們去公園游玩，成人票是每人10元，兒童票是每人6元，5人以上可購團體票，每人7元。現在有三位老師帶著我們全班50名同學去游玩，如果你是班長，如何用最低的價錢買到票？”看到這樣生活中的數學題目，學生都躍躍欲試，以極高的熱情投入到探究中。通過討論交流，一位學生提出了三種買票的方案，但最省錢的方案是“48位同學買兒童票，因為它最便宜，三位老師和剩下的兩位同學合起來買團體票”。我充分肯定了這個學生的聰明才智，他聽到我的表揚，臉上露出了笑容。我想，通過這樣的教學，讓學生不僅感受到了數學的應用價值，而且品嘗到學習成功的喜悅，使他們全身心地投入到數學學習中去。

四、注重實踐，使學生有動手操作之愿

數學是一門實踐性很強的學科，特別是幾何方面的知識更是如此。心理學研究表明：“學生的認識總是經歷由簡單到復雜、由直觀到抽象的發展過程?！币虼?，在課堂教學中，教師要積極引導學生通過動手操作，掌握抽象的數學知識。

例如，教學“三角形內角和”一課時，為了讓學生對這個知識點的學習更加深刻，我先讓學生四人為一組，每人畫一個三角形，再拿出量角器來測量自己畫的三角形的三個內角和是多少，然后把測量的結果記錄下來并進行比較。學生通過動手操作，發現三角形的內角和的測量結果都是180度。接著，我讓學生動手撕一撕：“把三角形的三個角分別撕下來，拼在一起，大家有什么發現？”“三個角都組成了一個平角，是180度?！贝藭r，學生對三角形內角和是180度已確信無疑了。實踐證明：在教學活動中，讓學生進行自主探究，比教師苦口婆心地說教強百倍。學生通過拼、撕、對、疊等動手操作活動，不僅習得抽象的數學知識，而且印象深刻，掌握牢固，興趣濃厚。

興趣是鼓舞和推動學生學習的動力，但學習興趣不是天生就有的，關鍵在于教師如何引導。因此，教師要不斷深入鉆研，通過多種方法激發學生的學習興趣，使學生的學習收到事半功倍的效果。

（責編杜華）