一年級數學教學的有效性嘗試

楊通志

數學教學是小學教學的重點科目，它看似簡單，實則不簡單。在小學階段能否學好數學這門學科，對學生人生的影響是深遠的。通過小學數學教學，既使學生發現生活中的數學問題并進行探究，尋找解決問題的方法，又能在解決問題的過程中學到新的知識；既使學生的思維方式得到轉變、思考方法得到提升，又提高了學生的觀察能力、分析能力、歸納能力、邏輯思維能力。因此，教師要教好數學并不容易。很多教師對一年級的教學并不很重視，導致部分學生到中、高年級后對數學沒興趣，成績很難得到提高。下面，筆者談談多年在教學工作中的一些有效性嘗試。

一、做“老頑童”，了解學生

教師面對的是一群六七歲的小學生，要教好他們就必須先了解他們。每一個老師都有美好的童年記憶，但時代在發展，社會在進步，兒時的所思、所想與現在的孩子有巨大的差異，那句“我們小時候”已經過時了。我校實施的是“大循環”教學，從一年級要教到六年級，六年一個輪回。當又回到一年級時已是物是人非，孩子的生活環境、物質條件、思想狀態、社會環境等都發生了巨大的變化。如果我們不去了解這些孩子想些什么、做些什么、和以前的孩子相比有哪些變化、這些孩子需要些什么，我們就無法在課堂中有的放矢地進行教學。“要想戰勝對手，就必須先了解對手。”要想教好這些學生就必須先了解他們，與他們交流，做“老頑童”走到他們中間去，從高高在上的老師做回他們的朋友，讓孩子們敞開心扉、暢所欲言，從而有針對性地進行教學。

二、深入探究教材，靈活使用教材

一年級上冊的數學教材，家長翻看后感慨“太簡單了，只學20以內的加減法，我的孩子在幼兒園時就會算了”，這是大部分家長的想法。部分老師對一年級教材的研究也不太重視，總認為一年級的數學太簡單，任何一個人都能教。然而，這是一種極其錯誤的想法，正是因為這一想法，使部分老師進入教學的誤區。學生到了中、高年級后，對數學學習感到吃力、毫無興趣，課堂沉悶，老師教得吃力，學生學得辛苦，收效甚微。深入研究教材，明確教材的編寫意圖，根據自己班上學生的具體情況靈活使用教材，是教好數學的基礎，也是課程標準對教師的基本要求。我們不是教教材，而是使用教材，要從自己班上學生的生活環境、認知能力的實際出發進行教學，讓學生充分感受到數學與生活的緊密聯系，體驗到數學學習的樂趣，激發學生學習數學的興趣。如在教學“0的認識”時，教材通過情境圖——“小猴把桃子吃完了，沒有桃子了”，從而引出“0”。筆者結合營養午餐牛奶和雞蛋，讓三個學生將盤子里的3個雞蛋吃了，引出數字“0”，再讓三個學生將牛奶盒里的3盒牛奶喝掉，鞏固認識“0”表示沒有。

三、創設教學情境，促進積極參與

數學教學的靈魂是“學數學，用數學”。因此，課堂教學中，教師要引導學生發現新問題，思考并想方法解決問題，不斷經歷“發現問題→解決問題→獲得新知”的過程。只有學而有用，才會激發學生的學習興趣。而且，“興趣是最好的老師”，學生只有自己產生興趣，才會深入探究，教師只起引導、解疑釋惑的作用。要做到這一點，可從以下兩方面入手。

1.聯系生活，創設情境

數學學習的過程是枯燥而單調的，結合學生好玩的天性，教學時教師可以開展編故事、玩游戲等活動，激發學生的求知欲，讓學生在玩中獲得知識。

例如，教學“10的認識”時，筆者利用學校發營養午餐的情況，讓學生玩一個分發營養午餐的游戲：選出11個同學，1個負責發牛奶，其余10個同學站在教室外（讓每一個同學都清楚教室外有10個同學）。第一次進來一個同學領牛奶，并由發牛奶的同學提出問題：“請同學們猜猜教室外還有幾人沒有領到牛奶？”全班同學帶著問題思考，并發表自己的意見，討論出結果（外面還有9個同學）。教師讓教室外的同學進教室，同學們數一數的確是9個，學生記錄10可以分成1和9；又讓10個同學出教室，進來2個同學拿牛奶，總結出10可以分成2和8……最后總結出10的組成。這樣教學，引導學生經歷從形象到抽象的過程，培養了觀察能力、分析能力、歸納能力、邏輯思維能力，學到了新知。

再如，教學“6和7的加減法”時，教師用課件演示美麗的田野風光，告訴學生：“秋天到了，圖畫里的鄉村風光多美啊！老師要帶領同學們和圖畫里的小朋友們一起玩耍，還要請同學們幫助老師解決數學問題，你們能做到嗎？”通過簡單的引入，學生的學習情緒頓時高漲，全身心地投入到探究中，充分體會學數學、用數學解決問題的樂趣。

2.全員參與

由于一年級學生的年齡特征決定了他們對任何事物都感興趣，都想了解，但他們的有意注意時間短。如果老師不注意適時引導，讓他們全員參與，那么教學效果就得不到保障。因此，班級教學的課堂組織工作就尤其重要。

例如，在教學“人民幣的換算”時，筆者為每一個同學準備了一個信封，里面裝了各種面值的人民幣（第五套）若干張，教學時讓學生和同桌的同學玩換錢的游戲（將1張1元面值的換成以角為單位的人民幣）。學生積極參與，最后匯報結果：2張5角，1張5角和5張1角，10張1角。這三種換法的結果都是一樣的，都可以換10角，由此總結出1元=10角。通過換錢游戲，使學生積極參與學習活動，在活動中學到新知，體驗到學習的樂趣。

（特約編輯阮妮）