巧用信息技術,優化數學練習課

李保妹

練習是學生掌握知識和形成能力的重要途徑，練習課是數學教學中不可缺少的一種課型。在信息技術沒有被認知和使用的年代，練習課幾乎是教師在黑板上寫，學生在下面抄，枯燥乏味，效率極低。如今，信息技術的普及，大大提高了課堂教學的效率。

一、巧用信息技術激發學生練習的興趣

孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學生學習的內驅力。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總喜歡去探究。練習課由于沒有新課的新鮮感和神秘感，如果只單一地練習，學生很難體會到學習的樂趣，教學效果可想而知。如果在練習課中，用多媒體課件創設多樣的教學情境，如對話情境、生活情境、問題情境、活動情境等，奏好練習課的“序曲”，就能極大地激發學生參與練習的興趣，從而優化練習課的教學。比如，在上一年級的“8和9的加減法”練習課時，我在課前就利用動畫設計了一個活動情境：動態出示了小朋友們非常熟悉的兩個小精靈“聰聰”和“明明”，并由他們向學生提出挑戰：“聽說你們已經學習了‘8和9的加減法，今天我就要考考你們，你們敢不敢接受考驗？”活潑可愛的小精靈一下子吸引了全班學生的注意力，他們的挑戰又進一步激發了學生參與的興趣，大大地調動了學生的積極性。隨著小精靈逐一提出的問題，小朋友們自然而然地進入了練習。

二、巧用信息技術優化練前的知識回顧

練習課通常是對新知識的鞏固。在練習課開始時，教師要引導學生對學過的概念、公式、規律進行回憶、梳理，為接下來的練習做好鋪墊。學生往往在新課時記住了概念本身，至于探索知識的過程，可能記憶已經模糊不清，特別是學的概念多了之后，就容易混淆，就算教師有三寸不爛之舌，再多么善于比劃，也難以直觀形象地把概念、公式、規律的形成過程表達出來。這時巧用信息技術，再現概念、公式、規律形成的過程，就能在較短的時間內幫助學生回顧知識。例如，在四年級“直線、線段、射線”的練習課中，我在學生對這三種線進行判斷之前，利用多媒體課件動態演示直線、線段和射線，再現三種線的特征：先自上而下飛入一條直直的線，兩端一直延伸到屏幕的盡頭，讓學生說出“直線”的名稱；接著，在這條直線上任意點兩個點并閃爍，接著截取兩點之間的線段，平移到原直線下方，讓學生說出“線段”的名稱；最后在直線上任意點一點并閃爍，從這點開始延伸射線，再把這條射線平移到線段下方，讓學生說出“射線”的名稱。這樣，在原有圖形的基礎上用動畫演示過程的方法讓學生體驗到三種線之間的區別，加深了學生對它們的特征的理解和掌握，為下面的練習奠定基礎。

三、巧用信息技術加大練習的密度

練習課中需要做練習的題目數量通常要比新課中的多一些。如何加大課堂練習的密度，又不使學生感到枯燥乏味、疲勞厭倦？信息技術的音、形、色、動能幫助我們解決問題。如果我們在練習課中，能充分利用信息技術的特點，不僅能加大課堂練習的密度，而且還能夠提高學生練習的興趣和質量。練習課的習題如果用課件出示，教師就要事先在備課時做好課件，準備大量的習題，如填空題、選擇題、判斷題、計算題、操作題等，并將習題融入創設的情境之中，通過情境，逐一展示。教師能在較短的時間內向學生提供大量的題目，而且形式多樣，還可以及時反饋，特別是對題目的多種思路，可以根據學生的討論交流一一進行展示，幫助學生比較，讓學生在創設的情境中練得輕松，練得快樂。這樣巧用信息技術還可以開闊學生的眼界。比如，在三年級“可能性”的練習課上，教師讓學生判斷“地球每天都在轉動”這種現象。書上只給了一幅靜止的畫面（如下圖），而對于這部分內容，三年級的學生并不是很熟悉，于是我在文字下面鏈接了一小段地球自轉和繞著太陽轉的視頻，讓學生能清楚地看到地球確實是繞著太陽轉動的，而且自身也在轉動。于是，學生對這道題馬上做出正確的判斷，同時又了解了一些天文知識。

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四、巧用信息技術優化習題的對比

在練習課上，經常要將習題進行對比，特別是新課學習往往會受舊的相關知識干擾，容易使學生混淆。比如一年級學生在學習了“認識立體圖形”后，判斷幾個正方體堆成的新立體圖形中有多少個正方體時，學生對看得見的正方體能數出來，對被遮擋的正方體卻往往忽視掉。于是我用PowerPoint制作了一道對比題（如右圖），并且一層一層、一塊一塊地散開，讓學生能清楚明了地數出正方體的個數，效果非常好。

在信息技術飛速發展的今天，多媒體以它形象具體、操作方便、能保存再使用等優勢輔助教學，在教學中的運用越來越廣泛。如果在數學練習課中能根據具體情況，巧用信息技術，發揮信息技術的優勢，就能促進學生思維的發展，使學生 變“苦練”為“樂練”。

（特約編輯鐘偉芳）

練習是學生掌握知識和形成能力的重要途徑，練習課是數學教學中不可缺少的一種課型。在信息技術沒有被認知和使用的年代，練習課幾乎是教師在黑板上寫，學生在下面抄，枯燥乏味，效率極低。如今，信息技術的普及，大大提高了課堂教學的效率。

一、巧用信息技術激發學生練習的興趣

孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學生學習的內驅力。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總喜歡去探究。練習課由于沒有新課的新鮮感和神秘感，如果只單一地練習，學生很難體會到學習的樂趣，教學效果可想而知。如果在練習課中，用多媒體課件創設多樣的教學情境，如對話情境、生活情境、問題情境、活動情境等，奏好練習課的“序曲”，就能極大地激發學生參與練習的興趣，從而優化練習課的教學。比如，在上一年級的“8和9的加減法”練習課時，我在課前就利用動畫設計了一個活動情境：動態出示了小朋友們非常熟悉的兩個小精靈“聰聰”和“明明”，并由他們向學生提出挑戰：“聽說你們已經學習了‘8和9的加減法，今天我就要考考你們，你們敢不敢接受考驗？”活潑可愛的小精靈一下子吸引了全班學生的注意力，他們的挑戰又進一步激發了學生參與的興趣，大大地調動了學生的積極性。隨著小精靈逐一提出的問題，小朋友們自然而然地進入了練習。

二、巧用信息技術優化練前的知識回顧

練習課通常是對新知識的鞏固。在練習課開始時，教師要引導學生對學過的概念、公式、規律進行回憶、梳理，為接下來的練習做好鋪墊。學生往往在新課時記住了概念本身，至于探索知識的過程，可能記憶已經模糊不清，特別是學的概念多了之后，就容易混淆，就算教師有三寸不爛之舌，再多么善于比劃，也難以直觀形象地把概念、公式、規律的形成過程表達出來。這時巧用信息技術，再現概念、公式、規律形成的過程，就能在較短的時間內幫助學生回顧知識。例如，在四年級“直線、線段、射線”的練習課中，我在學生對這三種線進行判斷之前，利用多媒體課件動態演示直線、線段和射線，再現三種線的特征：先自上而下飛入一條直直的線，兩端一直延伸到屏幕的盡頭，讓學生說出“直線”的名稱；接著，在這條直線上任意點兩個點并閃爍，接著截取兩點之間的線段，平移到原直線下方，讓學生說出“線段”的名稱；最后在直線上任意點一點并閃爍，從這點開始延伸射線，再把這條射線平移到線段下方，讓學生說出“射線”的名稱。這樣，在原有圖形的基礎上用動畫演示過程的方法讓學生體驗到三種線之間的區別，加深了學生對它們的特征的理解和掌握，為下面的練習奠定基礎。

三、巧用信息技術加大練習的密度

練習課中需要做練習的題目數量通常要比新課中的多一些。如何加大課堂練習的密度，又不使學生感到枯燥乏味、疲勞厭倦？信息技術的音、形、色、動能幫助我們解決問題。如果我們在練習課中，能充分利用信息技術的特點，不僅能加大課堂練習的密度，而且還能夠提高學生練習的興趣和質量。練習課的習題如果用課件出示，教師就要事先在備課時做好課件，準備大量的習題，如填空題、選擇題、判斷題、計算題、操作題等，并將習題融入創設的情境之中，通過情境，逐一展示。教師能在較短的時間內向學生提供大量的題目，而且形式多樣，還可以及時反饋，特別是對題目的多種思路，可以根據學生的討論交流一一進行展示，幫助學生比較，讓學生在創設的情境中練得輕松，練得快樂。這樣巧用信息技術還可以開闊學生的眼界。比如，在三年級“可能性”的練習課上，教師讓學生判斷“地球每天都在轉動”這種現象。書上只給了一幅靜止的畫面（如下圖），而對于這部分內容，三年級的學生并不是很熟悉，于是我在文字下面鏈接了一小段地球自轉和繞著太陽轉的視頻，讓學生能清楚地看到地球確實是繞著太陽轉動的，而且自身也在轉動。于是，學生對這道題馬上做出正確的判斷，同時又了解了一些天文知識。

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四、巧用信息技術優化習題的對比

在練習課上，經常要將習題進行對比，特別是新課學習往往會受舊的相關知識干擾，容易使學生混淆。比如一年級學生在學習了“認識立體圖形”后，判斷幾個正方體堆成的新立體圖形中有多少個正方體時，學生對看得見的正方體能數出來，對被遮擋的正方體卻往往忽視掉。于是我用PowerPoint制作了一道對比題（如右圖），并且一層一層、一塊一塊地散開，讓學生能清楚明了地數出正方體的個數，效果非常好。

在信息技術飛速發展的今天，多媒體以它形象具體、操作方便、能保存再使用等優勢輔助教學，在教學中的運用越來越廣泛。如果在數學練習課中能根據具體情況，巧用信息技術，發揮信息技術的優勢，就能促進學生思維的發展，使學生 變“苦練”為“樂練”。

（特約編輯鐘偉芳）

練習是學生掌握知識和形成能力的重要途徑，練習課是數學教學中不可缺少的一種課型。在信息技術沒有被認知和使用的年代，練習課幾乎是教師在黑板上寫，學生在下面抄，枯燥乏味，效率極低。如今，信息技術的普及，大大提高了課堂教學的效率。

一、巧用信息技術激發學生練習的興趣

孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學生學習的內驅力。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總喜歡去探究。練習課由于沒有新課的新鮮感和神秘感，如果只單一地練習，學生很難體會到學習的樂趣，教學效果可想而知。如果在練習課中，用多媒體課件創設多樣的教學情境，如對話情境、生活情境、問題情境、活動情境等，奏好練習課的“序曲”，就能極大地激發學生參與練習的興趣，從而優化練習課的教學。比如，在上一年級的“8和9的加減法”練習課時，我在課前就利用動畫設計了一個活動情境：動態出示了小朋友們非常熟悉的兩個小精靈“聰聰”和“明明”，并由他們向學生提出挑戰：“聽說你們已經學習了‘8和9的加減法，今天我就要考考你們，你們敢不敢接受考驗？”活潑可愛的小精靈一下子吸引了全班學生的注意力，他們的挑戰又進一步激發了學生參與的興趣，大大地調動了學生的積極性。隨著小精靈逐一提出的問題，小朋友們自然而然地進入了練習。

二、巧用信息技術優化練前的知識回顧

練習課通常是對新知識的鞏固。在練習課開始時，教師要引導學生對學過的概念、公式、規律進行回憶、梳理，為接下來的練習做好鋪墊。學生往往在新課時記住了概念本身，至于探索知識的過程，可能記憶已經模糊不清，特別是學的概念多了之后，就容易混淆，就算教師有三寸不爛之舌，再多么善于比劃，也難以直觀形象地把概念、公式、規律的形成過程表達出來。這時巧用信息技術，再現概念、公式、規律形成的過程，就能在較短的時間內幫助學生回顧知識。例如，在四年級“直線、線段、射線”的練習課中，我在學生對這三種線進行判斷之前，利用多媒體課件動態演示直線、線段和射線，再現三種線的特征：先自上而下飛入一條直直的線，兩端一直延伸到屏幕的盡頭，讓學生說出“直線”的名稱；接著，在這條直線上任意點兩個點并閃爍，接著截取兩點之間的線段，平移到原直線下方，讓學生說出“線段”的名稱；最后在直線上任意點一點并閃爍，從這點開始延伸射線，再把這條射線平移到線段下方，讓學生說出“射線”的名稱。這樣，在原有圖形的基礎上用動畫演示過程的方法讓學生體驗到三種線之間的區別，加深了學生對它們的特征的理解和掌握，為下面的練習奠定基礎。

三、巧用信息技術加大練習的密度

練習課中需要做練習的題目數量通常要比新課中的多一些。如何加大課堂練習的密度，又不使學生感到枯燥乏味、疲勞厭倦？信息技術的音、形、色、動能幫助我們解決問題。如果我們在練習課中，能充分利用信息技術的特點，不僅能加大課堂練習的密度，而且還能夠提高學生練習的興趣和質量。練習課的習題如果用課件出示，教師就要事先在備課時做好課件，準備大量的習題，如填空題、選擇題、判斷題、計算題、操作題等，并將習題融入創設的情境之中，通過情境，逐一展示。教師能在較短的時間內向學生提供大量的題目，而且形式多樣，還可以及時反饋，特別是對題目的多種思路，可以根據學生的討論交流一一進行展示，幫助學生比較，讓學生在創設的情境中練得輕松，練得快樂。這樣巧用信息技術還可以開闊學生的眼界。比如，在三年級“可能性”的練習課上，教師讓學生判斷“地球每天都在轉動”這種現象。書上只給了一幅靜止的畫面（如下圖），而對于這部分內容，三年級的學生并不是很熟悉，于是我在文字下面鏈接了一小段地球自轉和繞著太陽轉的視頻，讓學生能清楚地看到地球確實是繞著太陽轉動的，而且自身也在轉動。于是，學生對這道題馬上做出正確的判斷，同時又了解了一些天文知識。

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四、巧用信息技術優化習題的對比

在練習課上，經常要將習題進行對比，特別是新課學習往往會受舊的相關知識干擾，容易使學生混淆。比如一年級學生在學習了“認識立體圖形”后，判斷幾個正方體堆成的新立體圖形中有多少個正方體時，學生對看得見的正方體能數出來，對被遮擋的正方體卻往往忽視掉。于是我用PowerPoint制作了一道對比題（如右圖），并且一層一層、一塊一塊地散開，讓學生能清楚明了地數出正方體的個數，效果非常好。

在信息技術飛速發展的今天，多媒體以它形象具體、操作方便、能保存再使用等優勢輔助教學，在教學中的運用越來越廣泛。如果在數學練習課中能根據具體情況，巧用信息技術，發揮信息技術的優勢，就能促進學生思維的發展，使學生 變“苦練”為“樂練”。

（特約編輯鐘偉芳）