體驗式教學(xué)在《護理研究》和《護理教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

遵義醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，貴州 遵義 563000

體驗式教學(xué)在《護理研究》和《護理教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

王萬玲1張亭亭羅祎李昌秀潘紅平

遵義醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，貴州 遵義 563000

目的研究體驗式教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用與評價。方法選取護理學(xué)院2011級護理本科生為觀察組，采取體驗式教學(xué)法，2010級護理本科生為對照組，采取常規(guī)教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)束后制作調(diào)查問卷統(tǒng)計兩組護生的滿意度和兩門考試成績分?jǐn)?shù)。結(jié)果觀察組護生的問卷調(diào)查評分、《護理研究》和《護理教育學(xué)》成績均明顯高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論體驗式教學(xué)模式極大的調(diào)動了護生的學(xué)習(xí)積極性，增加了教學(xué)的趣味性，值得在教學(xué)中深入推廣應(yīng)用。

體驗式教學(xué)；護理教學(xué)；護生

護理學(xué)作為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，在臨床中越來越受到重視，這對護理教學(xué)提出了新的要求。護理教學(xué)中不僅要注重護理本科生(簡稱護生，下同)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更要加強護生情感的培養(yǎng)[1]。為更好的培養(yǎng)護生的科研意識，使護生在學(xué)習(xí)過程中體驗科研、教學(xué)的基本過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我院制定了《護理研究》和《護理教育學(xué)》體驗式教學(xué)方案，并在2011級護生中實施，同時與2010級護生對比觀察，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取本校護理學(xué)院2011級護理本科生為觀察組，學(xué)生人數(shù)63人，其中男生11人，女生52人，教學(xué)時間為2013年2月至2013年4月；2010級護理1班本科生為對照組，該班學(xué)生共89人，其中男生13人，女生76人，教學(xué)時間為2012年2月至2012年4月。

1.2 研究方法 在《護理研究》和《護理教育學(xué)》兩門課程的教學(xué)中，對照組護生接受常規(guī)教學(xué)方法，而觀察組護生則接受體驗式教學(xué)法，具體教學(xué)方法如下。

1.2.1 《護理研究》體驗式教學(xué)法 ①制作調(diào)查問卷：在護生學(xué)習(xí)一定的相關(guān)知識后，通過所學(xué)知識查找資料，讓每位同學(xué)制作一份調(diào)查問卷，該問卷成績占總成績30%。②教師指導(dǎo)書寫調(diào)查報告：首先，將63名護生分為11個小組，每組5～6名學(xué)生，選出組長，選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，將老師的聯(lián)系方式告訴學(xué)生組長；然后，在教師指導(dǎo)下，小組討論確定選題，可在小組成員調(diào)查問卷里選擇最具有實用性、可行性和科學(xué)性的問卷進行調(diào)查[2]；最后，教學(xué)生書寫調(diào)查報告，涵蓋調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式、調(diào)查時間、調(diào)查結(jié)果、調(diào)查體會等內(nèi)容，并要求護生在規(guī)定時間內(nèi)上交原始材料及調(diào)查報告。③過程評價：作業(yè)，老師對作業(yè)進行批改、評分，該成績計入學(xué)生總成績；考勤，每次上課老師點名5%，授課結(jié)束后將點名冊交教研室，調(diào)查報告書寫過程中，由指導(dǎo)老師、組長為每次參加討論的同學(xué)打考勤各占2.5%，課程結(jié)束后指導(dǎo)老師、組長將考勤交教研室。④成績評定：調(diào)查問卷30%(被選用總成績加5分)+小組調(diào)查報告書寫成績50%+作業(yè)10%+考勤10%。

1.2.2 《護理教育學(xué)》體驗式教學(xué)法 ①教案、課件制作：在“第七章 護理教學(xué)的組織形式”上完以后，每位學(xué)生從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等入手，制作1學(xué)時教案、課件作為平時成績；各占總成績20%。②作業(yè)布置與批改：重點章節(jié)老師布置作業(yè)并進行批改、評分，該成績計入學(xué)生總成績。③課堂匯報：將調(diào)查報告制作幻燈片匯報，學(xué)生及指導(dǎo)老師均按護理研究的分組進行，為提高小組成員的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果，匯報時采取隨機抽取小組成員的形式。④成績評定：小組幻燈匯報成績40%+教案20%+課件20%+作業(yè)10%+考勤10%。

1.3 觀察指標(biāo) 在兩門課程授課結(jié)束后，制作問卷調(diào)查表，以匿名填寫的形式對兩組護生進行調(diào)查，調(diào)查表由20個封閉式問題和2個開放式問題組成，其中封閉式問題主要調(diào)查護生在接受學(xué)習(xí)后對該門課程的掌握情況、對老師教學(xué)的認(rèn)同等方面，每題采用5級評分法計算，最高為5分，最低為1分，滿分為100分；開放式問題主要是讓學(xué)生提出對這兩門課程教學(xué)的建議，不評分也不納入統(tǒng)計。另外對兩組護生兩門考試成績進行統(tǒng)計分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組護生均全程參加調(diào)研，無中途退學(xué)或休學(xué)的護生。觀察組護生的問卷調(diào)查評分、《護理研究》和《護理教育學(xué)》成績均高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。詳見表1。

表1 兩組護生觀察指標(biāo)對比

注：與對照組相比，*P<0.05。

3 討論

護理教學(xué)是護生走向臨床的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是傳授基本知識和技能，培養(yǎng)解決分析問題能力，養(yǎng)成良好專業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任[3]。然而學(xué)以致用一直以來是傳統(tǒng)教育的難題，護生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生聽，缺少溝通和實踐，尤其是對于《護理研究》和《護理教育學(xué)》這兩門相對枯燥乏味的課程，護生在學(xué)習(xí)時更是沒有興趣，以往的教學(xué)結(jié)果不令人滿意。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，接受常規(guī)教學(xué)的對照組護生對教學(xué)滿意度不高，考試成績較差，護生普遍反映老師講課不生動、缺乏趣味性。

始于20世紀(jì)40年代英國的體驗式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其主要特點是體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)過程相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)過程要注重互動、學(xué)習(xí)者自主參與以及學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)[5]。對觀察組護生采用體驗式教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生普遍對該教學(xué)方法滿意，大部分學(xué)生認(rèn)為增加了對理論知識的應(yīng)用和擴展能力、培養(yǎng)了評判性思維和解決實際問題的能力、鍛煉了口頭表達能力和人際交往能力、減輕了期末考試的壓力。問卷調(diào)查評分高于對照組，且兩門功課的考試成績亦高于對照組。當(dāng)然，在兩門功課的體驗式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們亦發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處，如學(xué)生提出適當(dāng)減少理論講授時間，增加實踐課學(xué)時，調(diào)查問題中能更貼近臨床，讓教學(xué)方法多樣化，如才藝表演、社會實踐活動、見習(xí)、支教等，把體驗式教學(xué)放到戶外進行體驗，不要僅局限于在教室聽老師講，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性；分組應(yīng)該由同學(xué)們自由組合而不是老師安排，再一起完成任務(wù)，這樣比較能調(diào)動同學(xué)的積極性和協(xié)作性。

體驗式教學(xué)需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己觀察、反思和總結(jié)，學(xué)會在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考和解決問題。總而言之，體驗式教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，增加了教學(xué)的趣味性，值得在教學(xué)中深入推廣應(yīng)用。

[1]穆國霞,白彩鋒,李玉香等.體驗式教學(xué)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護理，2011，09(3)：265-266.

[2]李秋萍,陳佩珍,李金平，等.合作學(xué)習(xí)在本科《護理研究》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理雜志，2007，42(2)：152-154.

[3]李紅.本科護生護理研究的教學(xué)效果評價[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2011，17(5)：581-582.

[4]陳小菊,趙小玉.從護生的學(xué)習(xí)需求探討護理教育學(xué)教學(xué)模式[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2012，21(16)：407-408.

[5]劉運梅.護理教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與進展分析[J].中外醫(yī)療，2012，31(33)：183.

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會2012-JS-68。

王萬玲(1965-)，女，副主任護師 。

R197.323.6

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1007-8517(2014)05-0108-02

2014.01.09)