初中英語教學初探

劉家芳

摘 要： 如何強化英語課堂教學效果，是一個熱門話題，值得探究。作者結(jié)合幾年來對新教材的教學實踐，就如何備課，構(gòu)建課堂教學模式，選擇教學方法及提高授課效率等，談?wù)勆虾酶哔|(zhì)量英語課的體會和做法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學有效性 教學方法

筆者通過實踐、反思，逐漸總結(jié)掌握了一些初中英語課堂教學方法。現(xiàn)對此進行分析，與同行共同商榷。

一、精心備課

以教學大綱為依據(jù)，深入研究教學內(nèi)容，分析把握教材重點、難點和關(guān)鍵點；以教學目標為導(dǎo)向，融教學內(nèi)容、教改思路、教學方法為一體；成立備課小組（同年級），以討論的形式備課，堅持按單元、按課時備課。

筆者采用的是表格備課本，包括課題、教學內(nèi)容、教具、重難點、教學目標、教學過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、知識小結(jié)和反饋與矯正等方面。備課的基本步驟如下：

1.吃透大綱教材的實質(zhì)和全部內(nèi)容；

2.依據(jù)《大綱》，結(jié)合學生特點和實際接受能力、水平與層次，制定可行的教學目標；

3.選擇合適的教學方案，編制教學方案；

4.準備“反饋—矯正”的測試材料。

二、構(gòu)建課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學過程

外語教學既是一個自覺的學習過程，又是一個在一定外語環(huán)境中不斷習得的過程。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，建立親密無間的師生關(guān)系，利用青少年的特點激發(fā)學習興趣，從而達到順利完成任務(wù)的目的。教師在授課當中，從復(fù)習提問開始直到課堂結(jié)束，自始至終都要發(fā)揮自身各方面的技能，構(gòu)建優(yōu)秀的課堂模式。結(jié)合前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)立的“教學過程最優(yōu)化”的理論和新教材的五步教學法，筆者在教學實踐中總結(jié)了以下做法。

1.以舊引新導(dǎo)入新學。

“良好的開端是成功的一半”。精彩的開頭能抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。興趣是學習的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就學得進去，就會轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，在講新課之前，筆者在導(dǎo)課設(shè)計上細細揣摩、再三斟酌，其目的就是消除其他課程的延續(xù)思維，使學生饒有興趣地投入新的情境中。以學習重點句型是“be going to”為例，筆者是通過提問復(fù)習進行時的句子引入的：

T：What are you doing now？

S：Im cleaning my desk（做動作）

T：What are you going to do tomorrow？

S：Er...Im....（此話學生不會說，非常急切地想知道如何說，別的學生也說不清楚，都渴望知道）

T：（提供一幅要去買東西的畫）You should say，Im gong to do some shopping”。然后老師問、學生答，說多次后就會非常上口，學生明白了是怎么回事。接著教師板書“be going to”的句型，引入新課，收到良好的效果。

2.示范表演引導(dǎo)誦讀

無論是教學生詞、句型還是一篇課文，都應(yīng)通過示范表演來完成。示范表演不僅要靠老師的動作表情、手勢、身體姿勢、體位的變化，還要利用圖片和電教等手段完成，學生先通過聽和觀察，而后用口模仿、認讀。

3.誘導(dǎo)操練開發(fā)智力。

在操練過程中，教師是組織者兼指揮員。教師組織學生操練語言材料，使學生在語言信息刺激物的作用下，做出模仿、領(lǐng)悟的反應(yīng)。并且通過分行活動，雙人活動重復(fù)操作這一定向反射，盡可能達到靈敏、準確的程度，直至記住語言信息知識。

傳統(tǒng)的教學方法，主要包括簡單的重復(fù)、替換練習、轉(zhuǎn)換練習及套句型英漢互譯等幾種方式。在練習過程中，由于拋棄了傳統(tǒng)的對課文死記硬背的做法，采用的是對語言現(xiàn)象的客觀描述，以讓他們更好地感覺語言，因此有利于激發(fā)學生學習英語的熱情，誘發(fā)學生探索未知的欲望，使學生牢固而靈活地獲得知識，積極參與活動，以使他們的智力得到良好的發(fā)展。正如德國教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師給學生奉送真理，而一個好的教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)真理。”

4.口頭練習領(lǐng)先、筆頭鞏固緊跟其后。

練習當中，教師是裁判員、監(jiān)督者。在“練習”階段，教師較少地控制，而讓學生試著獨立運用英語進行交流活動，并給學生以必要的幫助，讓學生初步形成聽說讀寫的自動化定向反射系統(tǒng)，回歸語言大自然。鞏固過程，是讓學生把所學來的英語寫下來，這一步通常是筆頭作業(yè)，通過“語感”的教學，使學生的知識轉(zhuǎn)化為技能及初步的交際能力。

5.檢查教學效果，進行反饋和矯正。

一堂課上得成功與否，取決于學生獲得知識的程度。通過測驗法、問卷和作業(yè)分析的檢測，了解學生掌握教材中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學生知識質(zhì)量與智力發(fā)展上的薄弱環(huán)節(jié)，從而得到反饋信息進行矯正。以教“there be”句型為例。

（1）復(fù)習in/on/under等介詞。

（2）出示實物進行表演，即“There is a ball under the desk.”，讓學生根據(jù)自己的學習用具，仿照例句編說句子。

（3）誘導(dǎo)“There are two balls under the desk.”句中be用什么形式。

（4）鞏固性練習書寫。

（5）檢查掌握知識情況，進行鼓勵或糾正。

三、選擇合適的教學方法，強化課堂教學效果

精心準備的教學內(nèi)容，只有通過恰當?shù)慕虒W方法，才能得到成功的貫徹，教學方法是通過語言、實物和實踐活動三個主要形式實現(xiàn)的。語言包括教師和學生的口頭語言、書面語言，是教學過程中重要的認識媒體，實物包括與教材相符的直觀教具和物體。這些都是學生豐富表象儲備、形成正確認識方法的重要成分。實踐活動中包括學習中的練習和作業(yè)等，是學生完成知識轉(zhuǎn)化的必要條件。這三者在教學活動中構(gòu)成一個有機整體，成為教學方法的結(jié)構(gòu)要素。課堂教學不是單純的一種教學方法的獨立使用，而是各種教學法最優(yōu)的結(jié)合。依據(jù)課的類型，在一節(jié)課的教學中，筆者主要采用了以下幾種方法的某幾種共同組合。

1.談話法。

初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上，他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕老師，渴望自己也能講幾句，另一方面又羞于開口。那么，教師應(yīng)該抓住學生的心態(tài)，尊重學生，信任和依靠學生，千方百計地保護學生學習的積極性，是教學成功的保證。如口頭訓練，采取先降低要求后逐步提高的方法，使課堂氣氛既緊張又和諧輕松。其素材來源于現(xiàn)實生活，內(nèi)容新穎，形式多變，諸如“購物”、“請求幫助”、“問路”等會話內(nèi)容，在輕松的氣氛中自然呈現(xiàn)出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣既消除了緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的心理和心理發(fā)展需要，使學生大膽地回答問題和提出問題，從而促進學生從“要我說”向“我要說”方面轉(zhuǎn)化。

2.討論式教學法。

為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，教師要提倡民主。因新教材對話多，每節(jié)課要給學生一些討論時間（兩人小組或四人小組），使學生敢想敢說，力爭把學生的聰明才智發(fā)揮出來，從而獲得最佳的教學效果。

3.演示法。

為了上好每節(jié)課，無論是講單詞、短語還是句子，教師都應(yīng)千方百計地借助一些實物或圖畫，加之動作、表情、手勢等創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，開闊學生的視野，增強教學的情景性、直觀性，使課上得生動活潑有趣。

4.啟發(fā)性。

它有助于培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言能力和思維能力，提高他們的素質(zhì)。教師要更新觀念，語言教學要聯(lián)系實際。“啟發(fā)式”能實現(xiàn)生動活潑的課堂教學，充分讓學生參與教學活動，而教師發(fā)揮不同的“角色”作用，在重視基礎(chǔ)知識傳授的同時，進行四項技能的全面訓練。

參考文獻：

[1]張丹，主編.初中英語有效教學和諧課堂.光明日報出版社，2008，5，第一版.

[2]王道福，主編.教師教學基本功的新修煉.光明日報出版社，2010，4，第一版.