分析中學(xué)歷史教育的蒼白與困境

林文蘭

摘 要： 歷史如同鏡子，能讓我們從這面鏡子中看到古今中外的一些偉人的見解、價(jià)值觀、偉大事跡。學(xué)歷史、讀歷史可以讓人越來越明智。現(xiàn)代化社會(huì)，歷史教育對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)更加重要，能讓學(xué)生從歷史中學(xué)到做人、生活的哲理。歷史教育非常重要，國家對(duì)此也高度重視。但在現(xiàn)實(shí)中，歷史教育并未受到應(yīng)有重視，存在一些蒼白和困境，讓人頗為擔(dān)憂。這些蒼白和困境會(huì)阻礙歷史教育前進(jìn)步伐，本文針對(duì)中學(xué)歷史教育中存在的蒼白和困境進(jìn)行探討，深度剖析歷史教育的本質(zhì)問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教育 教材缺陷 教學(xué)困境

在中學(xué)歷史教育中，有關(guān)歷史所開展的教育課堂普及度并不高，很多重點(diǎn)學(xué)理科知識(shí)的學(xué)生基本不接觸歷史知識(shí)，無論是教師還是學(xué)生，都把歷史學(xué)科當(dāng)做一門不重要的“副課”。一些學(xué)生對(duì)歷史教育比較排斥，覺得其無深遠(yuǎn)的作用和意義，對(duì)以后的生活、工作均無幫助。導(dǎo)致歷史教育在中學(xué)院校中遭遇困境的原因有很多，下面針對(duì)中學(xué)歷史教育中存在的蒼白和困境進(jìn)行探討，深度剖析歷史教育的本質(zhì)問題。

一、課程安排太少，教材有缺陷

由于考試中歷史所占分?jǐn)?shù)較少，再加上分科現(xiàn)象，教師與學(xué)生對(duì)歷史教育并未重視，學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的課程安排較少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間明顯過少。高中三年，只有在分科前的高一階段，歷史課程相對(duì)多一些。在實(shí)施分科教育后，部分學(xué)生選擇了理科，部分學(xué)生選擇了文科。選擇理科的學(xué)生，由于歷史不再是必考課，不再接觸和學(xué)習(xí)歷史。一些選擇文科的學(xué)生出于理科基礎(chǔ)過弱，才選擇了文科，并不是對(duì)文科真的很感興趣，這是歷史教育在中學(xué)中教育質(zhì)量較低的原因之一。此外，歷史教材也有缺陷，在教材的編纂方面，都依照模塊、專題的形式編纂，導(dǎo)致歷史中的政治部分、文化部分和經(jīng)濟(jì)部分的聯(lián)系被割裂，致使歷史教育的整體感被抹掉，致使不同歷史事件間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、因果關(guān)系等變得模糊不清，其次，歷史教材更多的是對(duì)結(jié)論的概括和描述，有關(guān)論據(jù)的材料十分少，這與“論從史出”的觀點(diǎn)是南轅北轍的，致使學(xué)生無依據(jù)史料進(jìn)行問題探討、分析、解決的能力，歷史觀不夠科學(xué)。

二、對(duì)歷史教育存有諸多偏見，歷史課堂教育欠缺引導(dǎo)性

在一些普通中學(xué)中，教師內(nèi)部有嚴(yán)重的學(xué)科等級(jí)，教師以學(xué)科等級(jí)分地位的“高低”，通常，教主課——“語數(shù)英”的教師在學(xué)生家長(zhǎng)和現(xiàn)代社會(huì)中地位要比其他學(xué)科的教師高，非“語數(shù)英”課程教育的教師在職稱評(píng)測(cè)和教學(xué)評(píng)優(yōu)上無優(yōu)勢(shì)可言。致使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)對(duì)歷史教育普遍比較輕視。此外，教師個(gè)人為教行為也存在不當(dāng)，一些歷史教師因?yàn)樽陨韺?duì)歷史教育不重視，對(duì)自身為教行為要求松懈，不認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，也不關(guān)心歷史教育動(dòng)態(tài)，教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。例如：一位歷史教師在講《金剛經(jīng)》時(shí)，把中國人將“金剛經(jīng)”賣到一些外國人手中的行為講述成中國人的“窩囊行為”。

初中生的認(rèn)知是有限的，特別是對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，老師的正確引導(dǎo)非常重要。有次聽課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》，年輕的歷史老師很有激情也很博學(xué)，補(bǔ)充了很多義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的資料。可惜介紹的資料只是體現(xiàn)義和團(tuán)如何愚昧無知，與本課介紹的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的反帝愛國性質(zhì)背道而馳。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，弱化八國聯(lián)軍對(duì)中國的侵略性。

現(xiàn)代化社會(huì)歷史教育對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)更加重要，能讓學(xué)生從歷史中學(xué)到做人、生活的哲理，但教師的不當(dāng)講解會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的方法論、世界觀、歷史觀、認(rèn)知觀、價(jià)值觀。

三、對(duì)歷史學(xué)習(xí)無興趣和熱情

據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教育指揮棒的因素，又有教材的因素，更有教師教學(xué)的因素。一些學(xué)生將得高分作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪門學(xué)科分?jǐn)?shù)高就重點(diǎn)學(xué)哪科，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，都是臨考前加大學(xué)習(xí)力度，平日里學(xué)習(xí)松懈，結(jié)果應(yīng)付了考試，考完就忘，分?jǐn)?shù)也不高。另外，歷史老師教學(xué)蒼白是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的推手。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。

興趣是最好的老師，老師是提高學(xué)生興趣的關(guān)鍵。優(yōu)秀的歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思?xì)v史教學(xué)現(xiàn)狀，還存在諸多薄弱之處。

一些老師的功利性很強(qiáng)，特別是教畢業(yè)班的老師。除非開公開課才研究課堂氣氛、多媒體教學(xué)、學(xué)生參與等諸要素。原生態(tài)的課堂模式很多還停留在一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴的時(shí)代。有些老師甚至上新課就是根據(jù)考綱畫書、背書、默寫，如此周而復(fù)始“炒冷飯”，試想這樣的課你會(huì)有興趣上嗎？

歷史是先人的經(jīng)歷和歷程，是為我們創(chuàng)造今天的美好環(huán)境、生活的先驅(qū)者的努力過程，學(xué)歷史能讓我們知道生活的不易，不斷明智，對(duì)生活有全新的認(rèn)識(shí)。總之，歷史教育非常重要，我們應(yīng)予以高度重視。

以上針對(duì)中學(xué)歷史教育中存在的蒼白和困境做了探討，并深度剖析了歷史教育的本質(zhì)問題，在現(xiàn)實(shí)中，歷史教育并未受到應(yīng)有重視，存在許多蒼白和困境，讓人頗為擔(dān)憂。這些蒼白和困境是阻礙歷史教育前進(jìn)步伐的“罪魁禍?zhǔn)住保饕憩F(xiàn)為：課程安排太少，教材有缺陷；對(duì)歷史教育存有諸多偏見；對(duì)歷史學(xué)習(xí)無興趣和熱情；歷史課堂教育欠缺引導(dǎo)性。

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