高職院校軟件專業畢業設計 問題分析與改進建議

鄧劍勛

摘?要：高職院校畢業設計中存在著一些問題，例如，課題質量不高、學生在校外實習、課題與就業方向不符等。這些問題的產生是因為學生不重視畢業設計，進而導致設計質量下滑。針對畢業設計中出現的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業設計制、學生及指導教師進行了深入調研，并且提出了改進方法。

關鍵詞：高職院校?畢業設計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業設計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環節，其質量直接關系到本專業人才培養水平。大多數高職院校的畢業設計放在最后一個學期，導師基本由校內教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業上，或是參加專升本尋求深造機會，校內導師被迫遠程指導，缺乏監督力度。同時，設計課題內涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調研發現問題、分析問題，進而解決問題。

2?現狀調查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調查。樣本中包含200名畢業生、50名指導教師。數據如下：

3?調研問題分析

影響質量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設計的原因。

3.1?課題內涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調研中發現：部分學生畢業后從事Java開發，而選題時選了C#開發(選題先于實習)；部分學生畢業后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發現課題內涵與商業開發存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態。綜上，課題本身質量是影響學生最后設計成績的重要因素。

3.2?設計時間安排不合理

表1及表2的數據充分證明，不合理的時間安排，是導致質量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關鍵期，在就業壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質量偏低

表3數據分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅動力可讓教師在課題建設中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業設計而設定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節。表3的統計數據也證明了選擇自擬題目的學生，其優良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或學生缺乏主動性的情況。（1）教師經驗缺乏，高校中具有豐富項目經驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業后直接從事教學，更缺乏項目開發經驗，在指導中明顯表現出不足。（2）優秀教師任務重，優秀指導教師既要承擔畢業設計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經學校專家組評審及指導，以增強與生產實踐的聯動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設計質量。另外，考慮到學生未來就業不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設置起評成績；有志于投身IT行業的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設計模式，消除時間沖突

在設置課題時，要確定本專業所針對的主要就業崗位，以及崗位所需技能，再結合實際選擇對應實訓項目，作為本專業學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業課教師的系統指導下，逐漸完成畢業設計的雛形，在最后一個學期里，再根據學生就業實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質量的畢業設計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質量。

4.3?加強指導教師能力建設

在畢業設計中，教師要加強對學生的監督與管理，可采用如定期開見面會、網上探討等方式，學生將設計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內外專業培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業從事過一線工作、既有學歷又有工作經驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業所需要的專業技能相結合。

5?總結與展望

畢業設計是十分重要的環節，應注重課題的針對性與適用性，使畢業設計內容與學生畢業后所從事的技術崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業設計的機制建設，讓設計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養出符合社會發展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業設計與專業實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業畢業設計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業技術學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].商業文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業設計創新分析[C].寧波職業技術學院學報,2012(03).

endprint

摘?要：高職院校畢業設計中存在著一些問題，例如，課題質量不高、學生在校外實習、課題與就業方向不符等。這些問題的產生是因為學生不重視畢業設計，進而導致設計質量下滑。針對畢業設計中出現的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業設計制、學生及指導教師進行了深入調研，并且提出了改進方法。

關鍵詞：高職院校?畢業設計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業設計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環節，其質量直接關系到本專業人才培養水平。大多數高職院校的畢業設計放在最后一個學期，導師基本由校內教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業上，或是參加專升本尋求深造機會，校內導師被迫遠程指導，缺乏監督力度。同時，設計課題內涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調研發現問題、分析問題，進而解決問題。

2?現狀調查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調查。樣本中包含200名畢業生、50名指導教師。數據如下：

3?調研問題分析

影響質量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設計的原因。

3.1?課題內涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調研中發現：部分學生畢業后從事Java開發，而選題時選了C#開發(選題先于實習)；部分學生畢業后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發現課題內涵與商業開發存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態。綜上，課題本身質量是影響學生最后設計成績的重要因素。

3.2?設計時間安排不合理

表1及表2的數據充分證明，不合理的時間安排，是導致質量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關鍵期，在就業壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質量偏低

表3數據分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅動力可讓教師在課題建設中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業設計而設定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節。表3的統計數據也證明了選擇自擬題目的學生，其優良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或學生缺乏主動性的情況。（1）教師經驗缺乏，高校中具有豐富項目經驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業后直接從事教學，更缺乏項目開發經驗，在指導中明顯表現出不足。（2）優秀教師任務重，優秀指導教師既要承擔畢業設計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經學校專家組評審及指導，以增強與生產實踐的聯動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設計質量。另外，考慮到學生未來就業不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設置起評成績；有志于投身IT行業的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設計模式，消除時間沖突

在設置課題時，要確定本專業所針對的主要就業崗位，以及崗位所需技能，再結合實際選擇對應實訓項目，作為本專業學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業課教師的系統指導下，逐漸完成畢業設計的雛形，在最后一個學期里，再根據學生就業實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質量的畢業設計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質量。

4.3?加強指導教師能力建設

在畢業設計中，教師要加強對學生的監督與管理，可采用如定期開見面會、網上探討等方式，學生將設計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內外專業培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業從事過一線工作、既有學歷又有工作經驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業所需要的專業技能相結合。

5?總結與展望

畢業設計是十分重要的環節，應注重課題的針對性與適用性，使畢業設計內容與學生畢業后所從事的技術崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業設計的機制建設，讓設計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養出符合社會發展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業設計與專業實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業畢業設計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業技術學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].商業文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業設計創新分析[C].寧波職業技術學院學報,2012(03).

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摘?要：高職院校畢業設計中存在著一些問題，例如，課題質量不高、學生在校外實習、課題與就業方向不符等。這些問題的產生是因為學生不重視畢業設計，進而導致設計質量下滑。針對畢業設計中出現的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業設計制、學生及指導教師進行了深入調研，并且提出了改進方法。

關鍵詞：高職院校?畢業設計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業設計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環節，其質量直接關系到本專業人才培養水平。大多數高職院校的畢業設計放在最后一個學期，導師基本由校內教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業上，或是參加專升本尋求深造機會，校內導師被迫遠程指導，缺乏監督力度。同時，設計課題內涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調研發現問題、分析問題，進而解決問題。

2?現狀調查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調查。樣本中包含200名畢業生、50名指導教師。數據如下：

3?調研問題分析

影響質量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設計的原因。

3.1?課題內涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調研中發現：部分學生畢業后從事Java開發，而選題時選了C#開發(選題先于實習)；部分學生畢業后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發現課題內涵與商業開發存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態。綜上，課題本身質量是影響學生最后設計成績的重要因素。

3.2?設計時間安排不合理

表1及表2的數據充分證明，不合理的時間安排，是導致質量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關鍵期，在就業壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質量偏低

表3數據分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅動力可讓教師在課題建設中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業設計而設定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節。表3的統計數據也證明了選擇自擬題目的學生，其優良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或學生缺乏主動性的情況。（1）教師經驗缺乏，高校中具有豐富項目經驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業后直接從事教學，更缺乏項目開發經驗，在指導中明顯表現出不足。（2）優秀教師任務重，優秀指導教師既要承擔畢業設計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經學校專家組評審及指導，以增強與生產實踐的聯動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設計質量。另外，考慮到學生未來就業不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設置起評成績；有志于投身IT行業的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設計模式，消除時間沖突

在設置課題時，要確定本專業所針對的主要就業崗位，以及崗位所需技能，再結合實際選擇對應實訓項目，作為本專業學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業課教師的系統指導下，逐漸完成畢業設計的雛形，在最后一個學期里，再根據學生就業實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質量的畢業設計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質量。

4.3?加強指導教師能力建設

在畢業設計中，教師要加強對學生的監督與管理，可采用如定期開見面會、網上探討等方式，學生將設計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內外專業培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業從事過一線工作、既有學歷又有工作經驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業所需要的專業技能相結合。

5?總結與展望

畢業設計是十分重要的環節，應注重課題的針對性與適用性，使畢業設計內容與學生畢業后所從事的技術崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業設計的機制建設，讓設計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養出符合社會發展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業設計與專業實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業畢業設計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業技術學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].商業文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業設計創新分析[C].寧波職業技術學院學報,2012(03).

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