初中英語多媒體教學 存在的問題及應對策略

劉紅霞

摘?要：隨著多媒體教學的普及和深入，多媒體教學過程中存在的一些問題也不斷暴露出來，如缺少情感交流、學生主體地位不明確等。本文根據筆者多年的教學經驗和體會，就英語多媒體教學存在的問題及解決對策進行一些探討。

關鍵詞：初中英語?多媒體課堂?應對策略

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A???????文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1?英語多媒體教學存在的問題

1.1?缺少情感交流

語言是用來交流的，因此在英語教學過程中，應該做到師生互動。但要使用多媒體輔助教學，教師就要操作多媒體，因此只能坐在操作臺后面授課，這樣就拉開了師生之間的距離，導致教師無法使用表情和手勢來表達思想，講課的感染力受到很大影響。

1.2?學生主體地位不明確

新課程特別強調，在教學過程中要突出學生的主體性、教師的主導性。但在很多英語課堂教學中，多媒體成了一節課的主體。教師放課件，學生看課件，教師和學生都迷失了自己。這類課盡管采用了多媒體，但是教學理念和方法絲毫沒有改變，依然是“填鴨式”教學，只不過由“人灌”變為“機灌”。

1.3?形式沖擊內容

多媒體集文字、圖像、影像、聲音和動畫于一體，增強了視聽效果，增強了教學的直觀性、主動性，使學生能夠更好地理解文章內容。但有的課件過分追求華麗的外表、奇異的聲音、炫麗的視頻，學生被多余的信息干擾，忽視了教學內容的學習和記憶。例如，有的教師在講授Unit2 Travelling?時，讓學生看了一些介紹各國的英文電影，但是只看情節和中文字幕，而忽視了對英語口語和詞匯的學習；只演示了西方交通、建筑、時裝等精美的圖片，而文化內涵和行為習慣等內在層面的東西沒有得到應有的重視。

1.4?英語教師多媒體教學技能不達標

大部分的英語教師雖然參加了計算機培訓，但還有許多教師很難單獨制作出課堂教學需要的課件。很多英語教師需要使用課件時，經常是從網絡上下載一些制作好的課件，然后又不加修改地搬到課堂上來使用。所教的學生、地點、時間都與別人不同，因而下載的課件往往難以達到預期的教學效果。有些英語教師雖具有了一定的課件制作知識，但也只是把原來的板書內容搬到PPT上。

2?初中英語多媒體教學的對策

2.1?教師增加與學生的情感交流

教師應該設法改變多媒體教室操作空間的局限性。可以借助無線鼠標、無線麥克或無線翻頁筆等，可以實現與學生近距離的交流和溝通。還可以讓學生自己制作多媒體課件，并在課堂上講解，給學生提供更多的探究學習和口語表達的機會，還可以讓學生扮演教師的角色，感受教師的行為和心理。例如，在講授Unit?3?Teenage?problems?一課時，筆者讓學生扮演教師，教育學生“How to face the hardship and challenge”。此外，教師在課外可以利用Network Forum、Fetion、QQ、E-mail或彩信等多種溝通方式來與學生交流，加強師生情感溝通。

2.2?充分體現學生的主體作用

使用課件輔助教學時，應該盡可能多地創造機會實現“師生互動”，這樣既能發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體參與作用。例如，在學習Unit?6?Natural?disasters?時?，利用課件播放世界上發生的有名的自然災難，在學生情緒深深地被感染的情形下，讓他們發表演講The Wen chuan earthquake。這樣的互動，能極大激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力和組織技能；這樣的師生互動，遠比讓學生當聽眾、觀眾的教學效果好得多。

2.3?處理好內容與形式的關系

在制作多媒體課件時，應將教學目標、重點難點突出出來，課件的制作應該以此為出發點，而不是單純地為了追求課件的精美。另外，不要過分注重視覺效果，過度渲染多媒體屏幕。例如，為學習一般將來時的被動語態、含有情態動詞的被動語態以及現在完成時的被動語態的結構，在多媒體制作課件時，筆者只是簡單地將be動詞的時態形式做成黑色粗體效果，而句中的時間狀語做成紅色粗體，運用這種顏色差異對比來突出重點，吸引學生的注意力，加深他們的印象，讓他們自己歸納不同時態的被動語態結構。

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