工作過程導(dǎo)向的《CAXA制造工程師》課程改革

蔚剛,張秀芬

摘要：職業(yè)教育改革的核心是課程，本文通過多年教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研在明確了數(shù)控程序員工作過程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)模式；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用先理論后實(shí)踐的方式來進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能動性不高，而理論與實(shí)踐銜接不好，給學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了不良的影響。基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于將課堂教學(xué)中的理論知識與實(shí)踐教學(xué)的動手能力有機(jī)的結(jié)合到了一起，利用各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，不斷的提高解決實(shí)際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內(nèi)容及目標(biāo)

《CAXA制造工程師》課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化等機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程以學(xué)習(xí)CAXA制造工程師軟件為任務(wù)，使學(xué)生通過實(shí)際的操作，掌握強(qiáng)大的線架、曲面、實(shí)體造型和曲面、實(shí)體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優(yōu)化，加工仿真等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造（CAD/CAM）系統(tǒng)。

二、以往課程教學(xué)方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學(xué)模式上，幾乎和已有的軟件教學(xué)一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學(xué)起，采取先理論學(xué)習(xí)后實(shí)例練習(xí)的順序。這樣的教學(xué)模式，目的性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足而且無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理論與實(shí)踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學(xué)生普遍具有理論文化知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足等特點(diǎn)，然而高職學(xué)生的思想比較活躍，動手能力強(qiáng)，適合從具體的工作實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)，將純理論的知識直接教給學(xué)生容易使高職學(xué)生感到厭倦，這樣的教學(xué)模式不可能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學(xué)的組織形式方面，普遍采用老師講學(xué)生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進(jìn)，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)及時(shí)消化吸收，因此之后的實(shí)例練習(xí)效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)例選擇過于簡單化，沒有與企業(yè)生產(chǎn)前沿的產(chǎn)品樣例或者我們生活中的用品等聯(lián)系在一起，所以不能促使學(xué)生的發(fā)揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價(jià)值”可言，這樣也不能幫助學(xué)生建立起軟件學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識。

三、工作過程導(dǎo)向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過社會、企業(yè)等多方面的調(diào)研，結(jié)合數(shù)控機(jī)床操作與編程崗位所需的職業(yè)能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學(xué)生機(jī)械零件建模設(shè)計(jì)能力和加工制造能力的培養(yǎng)。結(jié)合數(shù)控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進(jìn)行如下的調(diào)整。

1.改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。課程打破原有軟件學(xué)習(xí)的固有模式，按照數(shù)控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實(shí)體、加工等教學(xué)內(nèi)容，通過刪補(bǔ)、貫通和相互滲透，有機(jī)的整合成不同知識、素質(zhì)和技能的課程模塊結(jié)構(gòu)。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示：整個(gè)課程分成3個(gè)模塊，分別為：（模塊1）線架設(shè)計(jì)與加工；（模塊2）曲面設(shè)計(jì)與加工；（模塊3）實(shí)體設(shè)計(jì)與加工。每個(gè)模塊下又分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。如模塊一中包含三個(gè)項(xiàng)目，分別為：（項(xiàng)目1）文字圖案加工；（項(xiàng)目2）輪廓環(huán)島加工；（項(xiàng)目3）空間層深加工。實(shí)踐證明，課程模塊化的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)有高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)升的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)效果明顯提高。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.改革教學(xué)模式，采用項(xiàng)目是教學(xué)。以完成一個(gè)具體項(xiàng)目為目標(biāo)，教師可以采用不同的教學(xué)手段，例如教師示范，學(xué)生分組邊做邊討論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與企業(yè)員工角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、能動性，從而粗精優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.改革教學(xué)過程中的練習(xí)實(shí)例，選用更加貼近企業(yè)和實(shí)際生活中的模型或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4.改革考核和評價(jià)方式。改革以往單一的結(jié)課考試模式，以過程考核+綜合評測相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的考核評價(jià)方式對于高職學(xué)生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐證明本課程在采用了基于工作過程導(dǎo)向的新教學(xué)方法以后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考，犯錯(cuò)誤的概率降低，學(xué)生更加有成就感，課程結(jié)束后學(xué)生還能主動的參與學(xué)校的相關(guān)技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學(xué)與真正的企業(yè)工作過程還有著本質(zhì)的不同，如何將課程教學(xué)與企業(yè)真正的項(xiàng)目結(jié)合，仍然是一個(gè)需要繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作過程的高職課程改革的思考[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（4）：103-105.

基金項(xiàng)目：國家青年科學(xué)基金項(xiàng)目（51205181）；內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事產(chǎn)品綠色設(shè)計(jì)研究。

摘要：職業(yè)教育改革的核心是課程，本文通過多年教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研在明確了數(shù)控程序員工作過程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)模式；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用先理論后實(shí)踐的方式來進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能動性不高，而理論與實(shí)踐銜接不好，給學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了不良的影響。基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于將課堂教學(xué)中的理論知識與實(shí)踐教學(xué)的動手能力有機(jī)的結(jié)合到了一起，利用各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，不斷的提高解決實(shí)際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內(nèi)容及目標(biāo)

《CAXA制造工程師》課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化等機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程以學(xué)習(xí)CAXA制造工程師軟件為任務(wù)，使學(xué)生通過實(shí)際的操作，掌握強(qiáng)大的線架、曲面、實(shí)體造型和曲面、實(shí)體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優(yōu)化，加工仿真等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造（CAD/CAM）系統(tǒng)。

二、以往課程教學(xué)方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學(xué)模式上，幾乎和已有的軟件教學(xué)一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學(xué)起，采取先理論學(xué)習(xí)后實(shí)例練習(xí)的順序。這樣的教學(xué)模式，目的性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足而且無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理論與實(shí)踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學(xué)生普遍具有理論文化知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足等特點(diǎn)，然而高職學(xué)生的思想比較活躍，動手能力強(qiáng)，適合從具體的工作實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)，將純理論的知識直接教給學(xué)生容易使高職學(xué)生感到厭倦，這樣的教學(xué)模式不可能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學(xué)的組織形式方面，普遍采用老師講學(xué)生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進(jìn)，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)及時(shí)消化吸收，因此之后的實(shí)例練習(xí)效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)例選擇過于簡單化，沒有與企業(yè)生產(chǎn)前沿的產(chǎn)品樣例或者我們生活中的用品等聯(lián)系在一起，所以不能促使學(xué)生的發(fā)揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價(jià)值”可言，這樣也不能幫助學(xué)生建立起軟件學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識。

三、工作過程導(dǎo)向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過社會、企業(yè)等多方面的調(diào)研，結(jié)合數(shù)控機(jī)床操作與編程崗位所需的職業(yè)能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學(xué)生機(jī)械零件建模設(shè)計(jì)能力和加工制造能力的培養(yǎng)。結(jié)合數(shù)控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進(jìn)行如下的調(diào)整。

1.改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。課程打破原有軟件學(xué)習(xí)的固有模式，按照數(shù)控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實(shí)體、加工等教學(xué)內(nèi)容，通過刪補(bǔ)、貫通和相互滲透，有機(jī)的整合成不同知識、素質(zhì)和技能的課程模塊結(jié)構(gòu)。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示：整個(gè)課程分成3個(gè)模塊，分別為：（模塊1）線架設(shè)計(jì)與加工；（模塊2）曲面設(shè)計(jì)與加工；（模塊3）實(shí)體設(shè)計(jì)與加工。每個(gè)模塊下又分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。如模塊一中包含三個(gè)項(xiàng)目，分別為：（項(xiàng)目1）文字圖案加工；（項(xiàng)目2）輪廓環(huán)島加工；（項(xiàng)目3）空間層深加工。實(shí)踐證明，課程模塊化的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)有高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)升的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)效果明顯提高。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.改革教學(xué)模式，采用項(xiàng)目是教學(xué)。以完成一個(gè)具體項(xiàng)目為目標(biāo)，教師可以采用不同的教學(xué)手段，例如教師示范，學(xué)生分組邊做邊討論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與企業(yè)員工角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、能動性，從而粗精優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.改革教學(xué)過程中的練習(xí)實(shí)例，選用更加貼近企業(yè)和實(shí)際生活中的模型或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4.改革考核和評價(jià)方式。改革以往單一的結(jié)課考試模式，以過程考核+綜合評測相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的考核評價(jià)方式對于高職學(xué)生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐證明本課程在采用了基于工作過程導(dǎo)向的新教學(xué)方法以后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考，犯錯(cuò)誤的概率降低，學(xué)生更加有成就感，課程結(jié)束后學(xué)生還能主動的參與學(xué)校的相關(guān)技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學(xué)與真正的企業(yè)工作過程還有著本質(zhì)的不同，如何將課程教學(xué)與企業(yè)真正的項(xiàng)目結(jié)合，仍然是一個(gè)需要繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作過程的高職課程改革的思考[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（4）：103-105.

基金項(xiàng)目：國家青年科學(xué)基金項(xiàng)目（51205181）；內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事產(chǎn)品綠色設(shè)計(jì)研究。

摘要：職業(yè)教育改革的核心是課程，本文通過多年教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研在明確了數(shù)控程序員工作過程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)模式；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用先理論后實(shí)踐的方式來進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能動性不高，而理論與實(shí)踐銜接不好，給學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了不良的影響。基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于將課堂教學(xué)中的理論知識與實(shí)踐教學(xué)的動手能力有機(jī)的結(jié)合到了一起，利用各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，不斷的提高解決實(shí)際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內(nèi)容及目標(biāo)

《CAXA制造工程師》課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化等機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程以學(xué)習(xí)CAXA制造工程師軟件為任務(wù)，使學(xué)生通過實(shí)際的操作，掌握強(qiáng)大的線架、曲面、實(shí)體造型和曲面、實(shí)體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優(yōu)化，加工仿真等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造（CAD/CAM）系統(tǒng)。

二、以往課程教學(xué)方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學(xué)模式上，幾乎和已有的軟件教學(xué)一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學(xué)起，采取先理論學(xué)習(xí)后實(shí)例練習(xí)的順序。這樣的教學(xué)模式，目的性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足而且無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理論與實(shí)踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學(xué)生普遍具有理論文化知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足等特點(diǎn)，然而高職學(xué)生的思想比較活躍，動手能力強(qiáng)，適合從具體的工作實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)，將純理論的知識直接教給學(xué)生容易使高職學(xué)生感到厭倦，這樣的教學(xué)模式不可能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學(xué)的組織形式方面，普遍采用老師講學(xué)生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進(jìn)，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)及時(shí)消化吸收，因此之后的實(shí)例練習(xí)效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)例選擇過于簡單化，沒有與企業(yè)生產(chǎn)前沿的產(chǎn)品樣例或者我們生活中的用品等聯(lián)系在一起，所以不能促使學(xué)生的發(fā)揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價(jià)值”可言，這樣也不能幫助學(xué)生建立起軟件學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識。

三、工作過程導(dǎo)向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過社會、企業(yè)等多方面的調(diào)研，結(jié)合數(shù)控機(jī)床操作與編程崗位所需的職業(yè)能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學(xué)生機(jī)械零件建模設(shè)計(jì)能力和加工制造能力的培養(yǎng)。結(jié)合數(shù)控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進(jìn)行如下的調(diào)整。

1.改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。課程打破原有軟件學(xué)習(xí)的固有模式，按照數(shù)控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實(shí)體、加工等教學(xué)內(nèi)容，通過刪補(bǔ)、貫通和相互滲透，有機(jī)的整合成不同知識、素質(zhì)和技能的課程模塊結(jié)構(gòu)。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示：整個(gè)課程分成3個(gè)模塊，分別為：（模塊1）線架設(shè)計(jì)與加工；（模塊2）曲面設(shè)計(jì)與加工；（模塊3）實(shí)體設(shè)計(jì)與加工。每個(gè)模塊下又分為幾個(gè)具體的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。如模塊一中包含三個(gè)項(xiàng)目，分別為：（項(xiàng)目1）文字圖案加工；（項(xiàng)目2）輪廓環(huán)島加工；（項(xiàng)目3）空間層深加工。實(shí)踐證明，課程模塊化的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)有高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)升的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)效果明顯提高。改革后的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.改革教學(xué)模式，采用項(xiàng)目是教學(xué)。以完成一個(gè)具體項(xiàng)目為目標(biāo)，教師可以采用不同的教學(xué)手段，例如教師示范，學(xué)生分組邊做邊討論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與企業(yè)員工角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、能動性，從而粗精優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.改革教學(xué)過程中的練習(xí)實(shí)例，選用更加貼近企業(yè)和實(shí)際生活中的模型或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4.改革考核和評價(jià)方式。改革以往單一的結(jié)課考試模式，以過程考核+綜合評測相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的考核評價(jià)方式對于高職學(xué)生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐證明本課程在采用了基于工作過程導(dǎo)向的新教學(xué)方法以后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考，犯錯(cuò)誤的概率降低，學(xué)生更加有成就感，課程結(jié)束后學(xué)生還能主動的參與學(xué)校的相關(guān)技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學(xué)與真正的企業(yè)工作過程還有著本質(zhì)的不同，如何將課程教學(xué)與企業(yè)真正的項(xiàng)目結(jié)合，仍然是一個(gè)需要繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：國家青年科學(xué)基金項(xiàng)目（51205181）；內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事產(chǎn)品綠色設(shè)計(jì)研究。