新課改背景下教師教育者教學能力探析

何 李 來

(安慶師范學院教育學院， 安徽 安慶 246133)

新課改背景下教師教育者教學能力探析

何 李 來

(安慶師范學院教育學院， 安徽 安慶 246133)

《基礎教育課程改革綱要》的實施和教師專業標準的頒布，標志著我國基礎教育師資隊伍的培養邁入新時期。作為擔負培養未來教師的母機，教師教育的改革與發展直接關系到我國基礎教育師資培養的質量水平。教師教育者教學能力直接或間接影響著準教師對新一輪課程改革的適應能力，直接或間接影響著準教師的教學能力和水平。

新課程改革；教師教育者；教學能力

從廣義上講，教師教育者指為職前與職后教師提供教育指導的教師，既包括大學的教師教育機構中負責教育、輔導準教師的指導教師，又包括中小學中的幫助指導實習教師的合作教師，還包括為在職教師提供繼續教育的教師。

教師教育者是實施教師教育的主要力量，教師教育質量的提升關鍵在于教師教育者。新一輪基礎教育課程改革背景下，教師教育者教學能力的狀況直接影響了未來基礎教育師資的教學能力狀況。筆者以安徽省某師范學院學生評教結果作為樣本，共收集了2009-2012三學年學生對“教育學”課堂教學情況的評價資料。這些資料是學生在網絡上通過教務管理系統評價教師授課情況的統計結果，反映了學生對高校不同職稱的教師教育者講授“教育學”的課堂教學現狀。筆者擬從以下幾個方面分析教師教育者教學能力的現狀，具體分析如下表。

表1反映了教師教育者在“教育學”課程課堂教學的備課及輔導方面情況。從性別上看，在學生對課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為73.53%和70.99%；比較滿意方面差別不大，分別為20.68%和22.14%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.35%和1.80%。

表1 備課充分，授課認真，輔導耐心

從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為80.39%，副教授為77.58%，講師為66.32%。不滿意方面，教授所占比例為0.20%，副教授為0.81%，講師為2.43%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.06%，講師為0.41%。

表2反映了教師教育者在啟發和誘導學生，調動學生積極思維方面的情況。從性別上看，學生對課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為62.69%和71.06%；比較滿意方面差別不大，分別為29.41%和24.71%；但在不滿意方面男教師所占比例要高于女教師，分別為1.24%和0.31%。從職稱上看，總體上講，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為76.82%，副教授為67.07%，講師為60.03%，助教為68.70%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.11%，講師為0.37%。

表2 啟發和誘導學生，調動學生積極思維

表3 學生能理解并掌握主要教學內容

表3反映了教師教育者在促進學生能理解并掌握主要教學內容方面的情況。從性別上看，學生對課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為63.72%和60.39%；比較滿意方面差別不大，分別為28.38%和29.76%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.81%和2.02%。從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為66.84%，副教授為65.67%，講師為58.55%。不滿意方面，教授所占比例為0.72%，副教授為0.94%，講師為2.81%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.13%，講師為0.37%。這其中的原因可能是高職稱教師在促進學生能理解并掌握主要教學內容方面要強于職稱較低的教師，同時高職稱教師一般經過多年的教學經驗積累，在教師教學基本功方面要比較低職稱的教師強。

表4反映了教師教育者在學生自學能力和對本學科的興趣得到提高方面的具體情況。從性別上看，學生對課程非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為59.82%和57.54%；比較滿意方面差別不大，分別為31.39%和30.88%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.97%和2.89%。從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為63.92%，副教授為63.64%，講師為54.37%。不滿意方面，教授所占比例為1.35%，副教授為1.15%，講師為3.46%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.00%，副教授為0.27%，講師為0.54%。這其中的原因可能是高職稱教師在學生自學能力和對本學科的興趣得到提高方面要強于職稱較低的教師，同時高職稱教師一般經過多年的教學經驗積累，在教師教學基本功方面要比較低職稱的教師強。

表4 能激發學生創新意識和培養學生創新能力

總體而言，教師教育者在備課及輔導方面學生滿意度較高；在促進學生能理解并掌握主要教學內容方面學生滿意度較好；但在啟發和誘導學生，調動學生積極思維方面；以及在激發學生創新意識和培養學生創新能力方面學生滿意度一般。在一定程度上，教師教育者在課堂教學過程中忽視了對學生創新意識的培養，學生靈活運用能力差。“教育學”在能激發學生創新意識和培養學生創新能力方面的非常滿意程度和對應的其他方面相比，比例偏低，其中男59.82%，女57.54%；教授63.92%，副教授63.64%，講師54.37%。這說明如今的教育類課程教學對學生創新能力的養成有待提高。

教師教育者面對的對象是將來大多從事基礎教育的中小學準教師。中小學準教師需要掌握基礎教育課程改革的精神，適應基礎教育課程改革的需要。教師的培養是教育事業發展的根基，是第一位的問題。但長期以來，我國高等師范教育一直偏重理論教學，理論教學與基礎教育脫節的現象十分嚴重。高師“理論研究”與“實踐”脫節，對基礎教育研究不夠，對學生教育科研能力培養不夠。作為教師教育者，要把基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高準教師實施新課程的能力。顯然，教師教育者的教學能力、社會責任感、創新精神和實踐能力就直接影響了準教師的相關能力的發展。作為教師教育者，無論其有意還是無意，教授準教師的過程本身也就是教給他們如何教學的過程。正因如此，學者們發現，教師教育者的教學模式，對于準教師的未來教學行為的形成所產生的影響，比對其傳授內容性的知識更為重要。

高校教學與中小學教學不同，除向學生傳授系統的知識或經驗外，還要培養其自學與創新能力，涉及教學設計、教學組織、教學研究等眾多環節，因而高校教師的教學能力是影響教學效能的各種能力的綜合系統。教學能力是教師上好一堂課或組織好一個教學活動所應具備的基本素質，其涉及教學的預設和生成能力、教學的選擇與整合能力、教學組織與實施能力、教學溝通與合作能力、教學反思與評價能力、教學研究與創新能力。

我國歷來比較重視高校教師的科學研究能力和教學能力，而很少關注人際交流與反思能力，而國外很重視這一點。能夠清晰地表達自己的觀點，能夠評價自己的教學并能夠進行相應的調整，評價自己的教學方式并能夠找到新的更有效的方法；能夠和不同背景的學生交流，能夠對學生們之間的交流給一個好的案例，能夠與學院之外的教育機構建立聯系，這些都是一個教師教育者應該具備的交流與反思能力。

一個優秀的教師教育者不僅應該自己具備良好的交流能力和豐富的交流知識，同時還要能教給學生這方面的知識與方法。教學是一個信息交流的過程，教師與學生之間能否進行良好的對話與交流，是影響教學效果的重要因素之一，同時教師能否有效地與外界交流，是否具備良好的教學反思的知識與能力也會影響教師的專業發展。

責任編校：徐希軍

2013-11-13

2011年安慶師范學院青年科研基金項目資助。

何李來，男，安徽安慶人，安慶師范學院教育學院副教授，西南大學教育學部博士研究生。

時間：2014-10-28 14:19 網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.030.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.030

G451.1

A

1003-4730(2014)05-0134-03