高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

馬金紅

（河北省盧龍縣木井中學(xué)，河北 盧龍 066400）

高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

馬金紅

（河北省盧龍縣木井中學(xué)，河北 盧龍 066400）

閱讀是吸收，教師一定要注意要學(xué)生吸收知識，然后才能運用知識進行創(chuàng)新。所以，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)要從找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法入手，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀和寫作兩方面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

高中英語；優(yōu)化閱讀；學(xué)習(xí)方法；閱讀能力；因材施教

高中英語的學(xué)習(xí)目的一定要明確，就是要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，在進一步發(fā)展語言綜合能力的同時，著重提高高中生英語的篩選信息和處理信息能力，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程應(yīng)該進一步拓寬國際視野，增強其愛國主義教育，為其提供個性化的、豐富多樣的選擇機會和表現(xiàn)的空間。對于高中生的英語閱讀要求是學(xué)生要能閱讀一般英文原著，概括故事主要情節(jié)，了解主要人物的性格特點，能依據(jù)文本背景及上下文來猜測其不熟悉的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和閱讀英語刊物的習(xí)慣，能夠利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等獲得和處理信息。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)一定要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣成自然，閱讀能力的高低取決于兩大方面，一個是閱讀速度的快慢，另一個是閱讀理解的程度深淺。高中英語教師在進行教學(xué)或訓(xùn)練的時候，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達到高中英語大綱提出的每分鐘讀不少于60個詞的要求。學(xué)生在閱讀英語文章時不要讀出聲音，最好用手帶動眼球向前移動，眼睛跟著手指往下看，不要用手或筆指著所讀的每行文字。默讀時要逐句、逐段地擴大視距，不能逐字、逐句讀下去，讀的時候更不能搖頭晃腦。學(xué)生在閱讀的過程中要依據(jù)上下文或常識來推測詞義，不能一遇到生詞就去查字典。若是為了更有效地利用時間，教師可以讓學(xué)生先讀后面的習(xí)題，帶著習(xí)題采用逆向思維法去讀文章，更有助于答題速度的提升。

二、高中英語教師優(yōu)化閱讀可以因材施教

高中學(xué)生好奇心較強，對周圍的事物非常敏感，也有了自己的人生觀、價值觀，他們不滿足于教科書上的知識，總是想獲得更多的信息，學(xué)出樂趣來。他們不愿意死記一些知識，而是希望學(xué)以致用，把所學(xué)到的知識運用到生活中去，在運用中得到更好地提升。優(yōu)化閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的心理差異和學(xué)習(xí)的要求，促進其更好地成長。

三、高中英語教師優(yōu)化閱讀教學(xué)主體傾向于閱讀課文的交際化與整體化

閱讀是吸收，閱讀課文具有很多項功能，它既能通過課文來學(xué)習(xí)高中英語的語法，擴充詞匯，掌握句型，又可以學(xué)習(xí)英語閱讀的技巧。教學(xué)過程的實質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識和技能的過程。一般的高中英語課堂按照以下三個環(huán)節(jié)來設(shè)置：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體感知知識，對文本有個整體的把握；然后就是精讀教材，邊讀邊理解，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識及相關(guān)技能；最后是練習(xí)，通過反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固

和運用知識，從而形成一種能力。這三步是缺一不可，密不可分的。高中英語閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，以學(xué)生自學(xué)為主，預(yù)習(xí)知識，整體感知。如果學(xué)生的基本素質(zhì)良好，能夠清晰地理清文本的脈絡(luò)，運用聯(lián)想和想象準確地把握文章的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更快、更好地進入狀態(tài)，教師可以運用不同形式的導(dǎo)入：如設(shè)置情景式。教師可以依據(jù)課本內(nèi)容，提出一系列激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，從而對書面信息的理解就會產(chǎn)生一定的目標性，可以更有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。高中英語教師也可以采用話題討論或圖片實物形式均可，這些直觀的材料或圖片可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松學(xué)習(xí)前的緊張心情。在閱讀的過程中，如果學(xué)生遇到了一些生字詞，可以運用聯(lián)系的觀點來看待，運用舊詞聯(lián)系用詞的方式讓學(xué)生去掌握不熟悉的新知識。以上種種導(dǎo)入方式的最終目的都是激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，變被動式閱讀為主動式求知，從而有利于學(xué)生閱讀技巧的總解和能力的提升。高中英語精讀教材環(huán)節(jié)，沒有讀無從談理解，這是一個從感性認識到理性認知的過程，學(xué)生對閱讀有了感性認識后，結(jié)合教材進行精讀，從而為下一環(huán)節(jié)的練習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內(nèi)容或中心思想，這是閱讀文章的第一要務(wù)。如果課后習(xí)題有對某一細節(jié)的考查，那么學(xué)生要放開那些無關(guān)輕重的句子，選擇這幾個重點的句子進行理解和掌握。若所選文本是精品，教師可以讓學(xué)生通過品讀來分析其語言特點。教師力求讓學(xué)生從所讀的內(nèi)容中激活思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識與結(jié)論。最后，當把課后習(xí)題完成之后，可以運用逆向思維法讓學(xué)生對習(xí)題進行檢查，從而提高做題的正確度，掌握本節(jié)課所需掌握的基本知識和基本技能。高中英語優(yōu)化閱讀鞏固與運用的環(huán)節(jié)。當學(xué)生理解了教材，完成了習(xí)題，掌握了相關(guān)知識點后，為了讓學(xué)生掌握得更加熟練，防止遺忘，教師可以設(shè)計多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)來的知識在訓(xùn)練中得到鞏固提高。眾所周知，要讓學(xué)生從理解原理，到掌握理論是兩個層面的問題，掌握理論知識能不能運用到習(xí)題當中，又是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)口。學(xué)生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運用多種多樣的形式進行練習(xí)，在運用知識反復(fù)練習(xí)中會逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改進練習(xí)的方法。復(fù)習(xí)鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設(shè)置也可以層層遞進，如教師可以先設(shè)置記憶性問題的考查，然后再進行理解性和應(yīng)用性考查，最后進行創(chuàng)造性和評價性考查。教師為了優(yōu)化閱讀成果也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，可以讓學(xué)生先記住提綱，再記下來關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，最后連成文章。對于一些情境性較強的文章，教師也可以讓學(xué)生來進行角色扮演，分角色朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更深刻地體會文章的內(nèi)涵。

綜上所述，高中英語教師優(yōu)化閱讀教學(xué)要做到因材施教，找到一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生進行練筆，從而以讀帶寫，以寫促讀，最后達到閱讀能力的飛躍提升，培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的全面人才！

G632.0

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1674-9324（2014）13-0249-02