探析初中歷史學困生的主要類型及其對策

毛雪花

摘要：本文先從學生角度概括了初中歷史教學中出現的歷史學困生的五種主要類型，并且針對不同類型采取不同的策略進行了探析；再從教師的角度概括了本人在轉化歷史學困生時遵循的三大原則，即有愛心，有耐心和有信心。

關鍵詞：歷史學困生；主要類型；策略

中圖分類號：G635？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0115-02

學困生，是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生[1]。我們一般說的歷史學困生，主要是指由于學習歷史出現困難而導致成績不好的學生。在對這部分學生的轉化中，老師們往往會花費大量的時間和精力，但是總達不到預期的良好效果，最后不得不放棄他們，甚至冷落他們。教育要面對全體學生，使所有的學生都能達到新課程標準所規定的目標，我們對這一群體不能不聞不問。在倡導公平教育的今天，每個學生都有接受教育的機會，如果放棄對歷史學困生的教學，也就是違背了教學理念，也剝奪了這一群體接受良好教育的權利。歷史學科由于涉及的內容多而且復雜，并且相隔時間久遠，很多學生在學習過程中會遇到困難，困難日積月累，他們也就成了學困生。在日常教學中，我遇到過各種類型的歷史學困生，我也在教學中不斷探索、不斷總結經驗以幫助他們學好歷史這門學科。我總結了歷史學困生的五種主要類型，針對不同類型，采取了不同的方法，歸納如下。

類型一：對學習歷史沒有興趣，缺乏學習的主動性，導致歷史成績差。他們往往表現在上課無精打采，不認真聽講；課后不主動復習。“中學階段‘學困生正處于思想和心理從感性到理性過渡階段，理性思維與能力顯著增強，若教師還是板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜，也必然是失敗的，因為學生覺得老師面目可憎，語言無味。[2]”對這類學困生，激發學習興趣是關鍵。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是識別，而是激發學生的興趣。”興趣是學生渴望知識，主動學習的重要動力。我在課堂上經常結合課本的內容，利用多媒體播放一些視頻等。比如在學習《中國人民站起來了》時，播放《開國大典》的視頻，讓歷史學困生說出自己的感想，激發他們的學習興趣；在學習《最可愛的人》時，播放《中國人民志愿軍軍歌》的搖滾歌曲，并配以相關視頻，從視覺和聽覺方面觸發他們的靈感。久而久之，他們學習歷史的主動性提高了，學習興趣也更濃厚了。

類型二：沒有明確的學習目標，學習態度不端正。這類學生不僅歷史學不好，其他學科也不好，他們對待學習持無所謂的態度。對于這類學生，教師還得從思想意識方面著手，致力于轉變他們對學習的觀念。針對這一類型的學生，我主要以榜樣教育為主，向他們介紹一些名人。比如岳飛從小就樹立精忠報國的人生目標，他被后人敬仰等。我還注意以身邊學習進步快的學生作為榜樣。我還常常結合身邊的事強調學習的重要性。在學習歷史中，我還幫助他們制定學習目標，有時，我會讓他們給自己制定學習目標，時間長了，他們也就會給自己制定適當的學習目標和生活目標，有了目標，他們的學習也就有了動力。

類型三：自律性很差，自覺性不高，缺乏毅力和恒心。這類學生在學習歷史時只有“三分鐘熱度”。課堂上聽老師講有趣的歷史趣事很認真，讓他們記憶一些重要的歷史時間、歷史事件就不愿意了，特別是在學習中遇到困難時，他們甚至就放棄學習。很多學生喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，因為他們不愿意花時間記憶煩瑣的歷史知識。很多學生因為意志力薄弱才會缺乏學習的毅力和恒心。如何培養學困生學習歷史的自覺性？我要求他們課前預習，提前預設問題，讓他們帶著問題預習新課，課堂上回答我這些問題來檢查他們預習的效果。課后要求他們及時復習，采用抽背或默寫的方式來檢查對知識的鞏固情況，日積月累，學習的自覺性也就養成了。如何增強學困生學習歷史的毅力和恒心？首先，要培養他們不怕困難，不怕失敗的精神。困難好比彈簧，你強它就弱，你弱它就強，要勇于面對困難和失敗。其次，還要激發他們對歷史學習的興趣，讓他們產生強烈的學習愿望。

類型四：學習認真但是學習能力低下，學習方法欠缺。在教學中，我們經常遇到這樣一些學生，他們上課聽講很認真，課后也認真復習，但就是成績不好，這類學困生往往是在學習方法上出現了問題。對于這類學生，我們應該注重傳授學習方法。在歷史學習中，方法很重要，包括記憶知識的方法和解題的方法。口訣記憶法是歷史學習中常用的方法，比如《南京條約》中開放的通商口岸用“廣廈福寧上”來記憶；對于一些重要的時間和事件，我常常用“編年體”方法，就是將一冊書中重要的年份整理出來，將這一年發生的重大事件羅列在一起便于記憶。在平時的教學中主要向學困生傳授解題方法，比如在做選擇題時注意找出關鍵詞，材料題注意材料的出處以及材料中出現的重要時間及重要的標點符號等。經過加強記憶和解題兩方面的訓練，這些學困生的成績取得了很大的提高。

類型五：缺乏自信心。有些歷史學困生學習很認真，也掌握了一些學習方法，但是由于他們缺乏自信心，歷史成績不好。針對這類學生，我主要采取“成功教育”，通過用成功帶來的喜悅來強化他們的學習動機以增強自信心，課堂上，我會讓這類學生回答簡單的問題，他們很容易回答出來，增強了信心之后逐漸提高難度，回答不出我會提醒，并適當在班級里進行表揚，他們的自信心也就增強了，這類學生，教師切忌批評他們，更不能當眾批評，應以鼓勵教育為主。作為教師，我們在轉化學困生時不能操之過急，也要調整好心態。首先我們要有愛心。我們在教學中往往都喜歡那些成績好的學生，因為他們學習認真，不需要老師花很多功夫，而那些學困生由于成績差而被忽視。老師的無視造成他們的心理有負擔，他們甚至自暴自棄，成績也就不會提高。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”作為教育工作者，對學生的愛不可少，尤其是那些學困生，愛是他們進步的強大動力和精神支柱。其次要有耐心。轉化學困生是一門技術，而且需要時間，只有循序漸進、持之以恒才會有效果。很多老師就是因為半途而廢而導致前功盡棄，讓我們給學困生多一些耐心吧。最后還要有信心。在學困生的長期轉化過程中，我們很容易被他們磨得沒有耐心，進而對他們失去信心，連教師都沒有信心了，他們更會對自己失去信心，從而也會放棄自己。

總之，在對歷史學困生的轉化中，我們應該針對不同的類型采取不同的策略，我相信只要我們堅持不懈，持之以恒，他們必然會取得重大的進步。

參考文獻：

[1]梁忠.淺談在歷史教學中如何轉化學困生[J].中學教學參考，2010，（18）.

[2]李朝暉.剖析歷史教學中的“后進生”[J].教學與管理（理論版），2004，（10）.endprint