新課標背景下開展小學數學教學的幾點體會

聶慶華

〔關鍵詞〕 數學教學；新課標；情境；學習方式；練習；

梯度；思想方法

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0103—01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》不僅還原了數學的概念，明確了數學教育的目標，同時在很多方面發生了重大變化。在這一背景下，教師如何開展好小學數學課堂教學呢？下面，筆者就此談談自己的點滴體會。

一、發揮教學情境的作用

教學時，教師要引導學生從問題情境入手，從教師提供的背景、圖例中獲取信息，進而發現問題、解決問題、交流成果，從而完成新知教學。在創設情境這一環節，既要喚醒學生已有的知識經驗，又要激發起學生內在的學習需求，引發學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態變為積極的活動狀態。

如，教學 “圖形中的規律”時，教師創設了這樣的問題情境：“擺1個三角形要3根小棒，那么擺2個同樣的三角形呢？”學生有的說需要6根小棒，有的說需要5根小棒。于是教師讓學生動手擺一擺，結果學生只用5根小棒就擺出了2個三角形。教師問：“為什么5根小棒就能擺出來呢？”學生回答：“中間的一條邊既是第一個三角形的邊，又是第二個三角形的邊。”很顯然，這時學生已有的知識與經驗已被喚醒。教師又不失時機地追問：“照這樣從左往右擺100個三角形，需要多少根小棒呢？”……“我們也不能擺100個三角形來數小棒的根數啊，看來發現三角形的個數與小棒的根數之間的規律是解決問題的關鍵。這節課我們就一起來探究‘連接圖形中的規律。”這樣的教學情境有效地調動起了學生學習的積極性，讓學生在明確問題、引入新課之時，帶著強烈的學習欲望進入了新課的學習。

二、靈活地選擇學習方式

新課標提出，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。并指出，要讓學生通過觀察實驗、猜測計算、分析綜合、抽象概括、推理驗證等數學活動，逐步把握學習重點，突破學習難點，達成學習目標。可見，引導學生靈活選擇學習方式是新課標對教師提出的新要求，也是教師教學水平和教學基本功的一大體現。因此，教學時，教師要多方位考慮，綜合教學實際，靈活選用教學手段，引導學生選取適合自己的學習方式，讓其在原有的基礎上獲得最大的發展。

如，教學“圖形中的規律”時，教師引入新課之后，讓學生從簡單圖形做起，同桌兩個合作，一人記，一人擺，并看看自己有什么發現，最后還要和同桌交流一下自己的發現。通過動手實踐與合作交流，學生匯報了三種不同的思維方法。第一種思路：“一形不動法”。在第一個三角形的基礎上，每增加2根小棒就多1個三角形，用數式表示為3+2+2+…。第二種思路：“減重復邊法”。有幾個三角形就用幾和3相乘，再減去重復的小棒，減去的小棒數比三角形的個數少1。第三種思路：“一根不動法”。在1的基礎上，有幾個三角形就加幾個2。有了導入部分的鋪墊，學生會很容易發現前兩種規律，第三種不容易發現。所以，教師要對學生進行引導，對有困難的學生給予幫助。這樣，學生就會利用多種學習方式完成學習目標。

三、設計有梯度的習題

要想使學生把新知識納入已有的知識結構，就需要通過一定的練習來實現。一節新授課的練習，至少應包括兩個層面。一個是嘗試練習，一個是獨立練習。通過嘗試練習，教師可以全面了解各個層次學生的知識掌握情況，尤其是中等水平以下的學生掌握知識的程度。教師要把他們的困惑、疑難之處找出來，及時地引導，并加以解決。獨立練習就是需要學生獨立完成的練習，以此達到鞏固應用的目的。

如，“圖形中的規律”教學結束后，教師設計了兩道習題：1.探究連接的四邊形的規律；2.探究多邊形中的規律。

四、重視課堂總結與反思

組織學生進行課堂總結與反思是非常重要的環節。在此環節中，通過教師設問、學生質疑、小組討論等形式對學習內容與學習過程進行總結和反思，比較新舊知識、不同學習方式之間的異同，尋找不同知識之間的內在聯系，能幫助學生形成一個縱橫交錯、融會貫通的知識網絡。

如，教學“圖形中的規律”時，教師在學生回顧總結的基礎上強調：“其實數學主要是研究數或圖形中規律的學科，只要你善于觀察，用心思考，我們就會發現和學習更多的規律，歸根結底，是借助形來研究數的規律。”這樣的總結與反思，不僅幫助學生進一步明確了應掌握的知識與技能，還在數學思想方法上給學生以啟迪。

（本文是甘肅省教育科學規劃課題《基于2011版〈數學課程標準〉下小學數學教學發展的行動研究》的研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0178）

編輯：謝穎麗endprint