觀念轉變：撬動學校課堂教學改革的支點

黃日暖　陳洪義

新課程改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革。教師觀念的轉變，是課堂教學改革成敗的關鍵與表現，沒有教師觀念的轉變，教育改革就不會取得成功，然而觀念的轉變卻又是最難的，中國教育科學研究院副研究員韓立福認為“課堂教學所面對的最大‘瓶頸，是教師觀念的深度轉型問題”。教師教育觀念轉型是一個‘隱形工程，是一個深度的漸變過程，這一漸變過程需要經過教師自身的反思以及教師的實踐來推動。為此，湛江師范學院附屬中學制定了“觀念轉變促行為自覺”的推進策略，在實施過程中堅持以“觀念轉變為目標”，以“課題研究為載體”，分類分步推進課堂教學改革。2004年以來，學校始終堅持“課程是主載體、教學是主渠道、課堂是主陣地”的工作思路，在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生學業負擔前提下，調整教學關系，積極構建“雙主”學習型課堂，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路，讓課堂真正煥發了生機與活力，促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展，助推了教育教學質量的發展，實現了高考本科上線率連續四年全市第一、高考上線率100%的突破。近兩年有60多名教師分別獲得國家、省、市榮譽和稱號；2013年已有9個教研組被評為“湛江市示范教研組”。

理念先行：引領教師的課堂教學角色轉變

教學理念是對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是教師開展教學活動的信念，更是指導學校開展教學工作的中心思想。確立以人為本的教學思想，不僅是新課程素質教育的召喚，更是以科學發展觀統籌學校教學工作的前提和根本。面對新課程改革的浪潮，2007年學校召開教學工作會議，林文良校長作《提高教學工作質量 關鍵在于狠抓“落實”》報告，報告在充分調查與研究的基礎上提出：要把課堂教學作為達成課程標準的主陣地，把延伸學習作為發展學生思維能力的補充。課堂教學要充分體現“精講、善導、激趣、引思”，把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂，為學生的發展創造良好的氛圍和條件。重視學法研究，指導學生學會學習，培養學生“尊師、樂學、勤問、競先”的良好風氣。報告還指出：必須運用新觀念，靈活實施教學，“向40分鐘要質量”，突出學生的主體地位。教師多給學生鼓勵性評價，激發學生興趣，提高學生學習效率。這份報告在學校幾十年發展歷史的基礎上，依據新課程改革的要求，正式提出以“雙主協調，共同發展”作為學校新的教學理念。“雙主”指教師的主導作用和學生的主體作用，教學中“雙主”作用發揮是目的，更是手段，實現師生共同發展才是最終目的。這一教學理念的確立，讓學校各項教學工作的開展有了更加明確的思路，也為學校新的課堂教學改革明確了方向。

面對新課改，面對新理念，如何才能讓教師以最積極的方式，最主動的態度，在最短的時間內適應新課程改革呢？學校確立了《新課程實施與中學教師的適應性研究》的課題，課題由林文良校長親自掛帥，帶領各教研組長和各學科的骨干教師，以積極的態度學習新課程改革的相關知識與理論，并對課改實踐中遇到的困惑與問題進行總結與研討，尋找對策。課題組經常性地開展公開課、示范課、研討課等多種形式交流活動。課題實施不到兩年，帶動和影響了大多數教師，讓他們對課程改革有了更深入的認識，并有效的促進了他們的教學觀念的轉變，也為學校進行課堂教學改革奠定了堅實的基礎。

模式引領：讓課堂教學改革在實踐中前行

課程改革是挑戰，更是機遇。面對新課程改革的浪潮，學校第一時間與新課程改革的理念對接，提出“雙主協調，共同發展”的教學理念，同時，及時和準確地將新的教學理念轉化為普適性的教學策略，引導教師在實踐中改變教學方式，養成新的課堂行為習慣，建立起民主平等的課堂新文化。

一方面，學校在領悟課改理念的基礎上，組織一批骨干教師通過理論學習、課堂觀察、交流研討、征求意見等方式，根據不同課型的需要，制定了符合學校實際，又符合新課程理念的“兩個二十分鐘的操作要求”和“新課程課堂教學評價量化標準”，以“操作要求”來引領，以新的“評價方案”來促進教師新的教學理念的形成。“兩個二十分鐘的操作要求” 從時間上嚴格保證學生主體地位的發揮。師生各主20分鐘，強調師生各有約20分鐘的教與學的活動過程，教師“善教”的意義在于有效地指導學生會學、愛學、學好。這是落實常規教學中的分層教學和實現全效學習的有效途徑。

另一方面，學校又依據“雙主協調，共同發展”的教學理念，設計出文理兩類“雙主”學習型課堂教學模式，確立了“新課程背景下的雙主協調，全效教學”研究項目，組織骨干教師先行實驗。項目確立前，學校通過個別訪問和座談，了解到很多教師對“雙主協調”的理解還比較膚淺和片面，真正要教師們轉變觀念還有一個很長的過程。如何才能縮短這一個過程，盡快讓“雙主”理念在全校的教學活動中體現呢？通過充分討論，我們認識到學校非常有必要組織一部分教師先動起來，做出成效，為廣大教師樹立榜樣，從點到面影響猶豫不決那一部分教師放下包袱。為此，學校提出了“雙主協調，全效教學”的研究項目，研究的主要目的有兩個：一是通過研究讓教師們進一步明晰其理念的內涵；二是通過組織一個由各層次教師參加的團隊，開展全方位的持續的課堂實驗，探索出能有效地發揮“雙主”作用的“高效課堂”教學模式，以便全校教師實踐與操作。幾年來，項目組通過集中或分散形式組織了218節實驗課。實驗教師從落實“雙主”理念出發，根據不同學科，不同教學內容的實際，對研究目標與內容進行實驗與反思，并在此基礎上，對項目“預設”的“雙主教學模式”進行論證與完善。這一實驗與研究成果2012年被評為“廣東省中小學教育創新成果三等獎”。

課題推進：分學科破解課堂教學改革難題

在開展“新課程背景下的雙主協調，全效教學”的項目實驗過程中，學校遇到的最大困擾和難題是：課改必須借助一定的模式來推進教學規范，但矛盾的是：如果完全按照模式化教學，勢必教條僵硬沒有生機，而且很難兼顧不同層次不同個性學生的發展現狀與需要；如果完全按個性化教學，又顯得隨性缺乏規范，教學改革難以深入，甚至難以保證。

考慮到不同層次和不同個性學生的發展現狀與需要的不同，學校在“雙主協調，全效教學”教學模式的基礎上，提出了實施“分層教學”的要求：分層教學法包括行政的分層和課內的分層。學校一方面根據學生的不同發展程度，分成幾類不同層次的班級，并對教師資源進行合理的搭配，以實現最優化搭配。另一方面，在行政分班的基礎上，提出要求要教師在課堂教學過程中必須兼顧同一班級內不同學生的發展現狀與需要，讓每一個學生都獲得不同程度的成長。這樣，“雙主協調，全效教學”的內涵更加豐富，課堂教學模式也更具可操作性。

同一模式，在不同學科的實施過程中會出現不同的差異與困難。考慮到不同學科的特點，2009年9月，學校制定了“分學科破解課堂教學改革難題”的策略。要求并指導各學科在領會新課程理念與“雙主協調，共同發展”新理念的前提下，充分吸收和借鑒“新課程背景下雙主協調，全效教學”項目研究成果，結合學科特點與實際，尋找切入點，深入開展學科課堂教學改革實踐與研究。為了推動和配合這項工作順利進行，學校制定了《湛師附中課題研究管理辦法》，啟動“校本課題”研究工作。三年來，學校12個教研組共組織了100多項校本立項與研究，這些研究有效地推進了“雙主協調，共同發展”理念在學科教學中的實現。其中，歷史科開展的《基于課堂的情景探究式歷史教學研究》、數學科開展的《問題導學模式下的數學教學》、地理科開展的《三環節地理教學》等14項校本課題還被省市教研部門立項，成為省市“十一五”“十二五”規劃課題，已有30多篇研究成果在省級以上刊物發表或獲獎，其中有3篇被中國人民大學報刊資料中心全文復印與轉載；數學科林文良校長提出的“數學問題導學教學法”實踐成果《新課程數學教材教法》獲“第八屆廣東省普通教育教學成果獎二等獎”。

這種先進行模式化教學，再進行探索創新的推進策略，使各學科展現出有規范有個性的教師“雙主”教學風格，為培育出有規范有個性高素質的學生創造了條件。

文化重塑：喚醒教師的專業自覺與教研自覺

課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學活動本身的改革，它首先而且主要是課堂教學文化的重建——這是核心、根本和終極追求。課堂教學文化是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。沒有課堂教學文化的重建，課堂教學改革必將走向形式化、最終無功而回。正如鐘啟泉先生所說的，課堂教學總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種“文化適應”，其本質就是思維方式和價值觀念對學生的影響。重要的問題就在于，教師應當創造一種怎樣的“教學文化”？

2013年初，湛江市教育局頒布了《湛江市新一輪課堂教學改革方案》，《方案》提供了課堂教學改革的參考模式。考慮到這一參考模式的探索已比較成熟，近幾年來學校在這一方案的指導下，積極圍繞教學觀念的轉變這一關鍵點，根據“立足學校實際、講求實效”的原則，以課題研究為切入點，“典型示范、分類指導、分步推進”，取得了扎實成效。現在學校的課堂教學改革已進入“全面推進”階段，學校決定新一輪課堂教學改革的重點放在“重塑課堂教學文化，喚醒教師專業自覺”上。學校結合市里新一輪課堂教學改革的精神，從幾年的課堂教學改革實踐中提煉出課堂教學的核心價值與追求：“自由與平等，理解與傾聽，信任與尊重，開放與分享”，并提出教師教學的基本要求是：獻給學生一個對話的課堂；獻給學生一個開放的課堂；獻給學生一個探究的課堂；獻給學生一個建構的課堂；獻給學生一個感悟的課堂；獻給學生一個快樂的課堂。

為了讓這種教學文化與追求在廣大教師課堂中全面實現，學校制定了《湛師附中新一輪課堂教學改革方案》，《方案》以重建課堂教學文化為目標，計劃用兩年時間，全面推進。為了保證此項工作的順利進行，學校一方面重新修訂《新課程課堂教學評價量化標準》，以完善的評價促教學文化重建；另一方面，制定《湛師附中教學巡視制度》，通過組織定期與不定期的教學巡視活動，強力推進課堂教學文化的重建。另外，學校還積極通過開展“黨員示范崗”、茶館研修、教學教研競賽等活動，多形式多渠道促進課堂教學文化的重建。

（本文照片由湛江師范學院附屬中學提供）