信息技術與高中生物教學整合常見誤區及優化策略

張佳

高中生物是一門動態的實驗性課程，傳統的課堂教育極大地限制了生物學科的課堂教學發揮，嚴重影響了學生的學習興趣.將信息技術和高中生物課堂教學整合，可以豐富課堂內容，改進學習方式，加深學生對生物知識的認識和理解，最終達到提高學習效率和質量的目的.

一、信息技術與高中生物教學整合的優勢和主要模式

傳統的高中生物課堂模式下，教學資源主要局限于教材和參考書，教學手段較為單一，主要依靠教師板書和講解，學生所能獲取的知識寬度十分有限.有了信息技術的輔助，可以打破教材固有的知識范圍，轉變教師傳統的教學觀念，強調學生在學習活動中的主體地位，通過影音資料和動態圖片等多媒體媒介拓寬課堂的教學資源，授課方式多元化，使得課堂教學的過程更加生動和直觀，從而提高學生的學習興趣，讓學生自覺主動地構建自己的生物知識體系，從而突破教學難點和重點.

信息技術既可以作為教師的教學工具，也可以當做學生的學習工具.教師可以利用多媒體技術課件講授和演示課堂知識點，依托課件當中的圖片和視頻等信息，簡化和形象化課堂難點，從而引發學生的學習興趣，提高學習效率.同時，學生可以在課堂下的空余時間里，自發地通過信息技術媒介收集和學習相關的生物知識，擴展自己的知識范圍，提高對所學知識的實際運用能力.

二、信息技術與高中生物教學整合常見誤區

有些高中生物教師受傳統教學模式影響太深，短時間內無法轉變教學觀念.雖然在課堂教學中引入了信息技術，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關圖片或資料的簡單羅列.很多老師未能從學生的學習主體地位出發，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學生的學習感受，導致學生提不起學習興趣，甚至產生厭學和抵觸的情緒.

有些教師在將信息技術與高中生物教學進行整合時忽略了有效性因素.所有的教學手段都應為最終的教學目的服務，信息技術在高中生物課堂教學當中的運用恰當與否，主要是看其對教學過程有無輔助作用.信息技術的運用與教學大綱的內容要求關聯性不強，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實際上能傳達給學生的有效信息量很少，大部分內容游離于教學任務和教學目的之外，無法引發學生積極思考.

雖然信息技術在高中生物教學中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術可以取代其他教學手段的作用.有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學生自由活動，這是十分錯誤的.生物是一門實驗類學科，觀察和實驗在生物科學中起著十分重要的作用.多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實驗、學生實驗和教師板書等教學手段.

三、高中生物教學中信息技術整合的優化策略

將信息技術與高中生物課堂教學相整合，創設輕松愉快的教學情境，化抽象為具體，激發學生的探索欲和求知欲.只有在輕松愉快的教學情境下，學生才能真正進入學習狀態.教師要利用多媒體課件直觀生動的圖像和視頻形象，充分調動學生的感官來接受知識信息，激發學生的聯想和想象，集中學生的注意力，將學生已掌握的知識和經驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯系.利用多媒體技術可以跨越時間和空間對課堂教學的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學生一目了然.例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學生很難理解和掌握.但是借助信息技術可以將種子萌發過程拍成視頻并運用快放模式，讓學生直觀地觀察到種子萌發的全過程.

將信息技術與高中生物課堂教學相整合，用計算機多媒體技術輔助高中生物實驗教學，增強學生的實踐動手能力.在傳統的高中生物課堂上，通常是教師演示實驗，之后學生對演示的實驗進行機械重復.然而實驗中任何一點微小的差異都會導致實驗效果的誤差.在信息技術的輔助下，教師可以將實驗操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實驗細節可以用放大照片等形式展示給學生，讓學生事先了解實驗過程和注意事項，減少學生實際實驗時的出錯率，節省實驗時間，增強實驗教學效果.另外，高中生物課中有些無法在課堂上實現的實驗，例如脊蛙的反射實驗、家鴿的解剖實驗等.用多媒體課件可以演示這些實驗過程，既能滿足學生學習生物知識的需求，又能培養學生保護動物和保護生態環境的意識.

總之，在信息技術與生物教學不斷整合的背景下，高中教師應不斷加強自身修養和提高業務素質，完善自身知識體系.教師改變過去傳統落后的教育理念和模式，虛心學習新的教學理念和方法.重視學生在教學活動中的主體地位，在課堂上多引導多啟發，讓學生感受到學習的快樂，激發學習動力.教師要充分利用現代化信息技術的優勢，編制豐富多彩的多媒體教學軟件，通過互聯網解決教學中遇到的問題，與其他教育工作者進行交流和互通有無，促進高中生物課堂教學效率的提高.