物理教學中重視科學方法的教育

張玉愛

什么是科學方法呢？科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們認識和改造自然的有效工具.閻金鐸先生把科學方法分為以下三個層次：第一層具體方法.比如測定物體重心的方法，就有懸掛法，擱置法.第二層邏輯的方法.邏輯的方法，主要是指抽象、概括、判斷、推理、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法.而在中學物理科學方法教育中，尤其要重視歸納推理與演繹推理兩種科學方法.第三層分析、解決問題的方法.在中學物理教學中，分析問題，解決問題的方法是最高層次.在這個層次中應當包括有實驗方法、模型方法、等效方法、數學方法、近似處理方法，等等.

中職物理教材通常對知識點的邏輯聯系采用顯處理，而對物理方法采用隱處理.這對中職物理教學產生了不良的影響.因此，在物理教學中應加強重視對科學方法的教育.

一、寓科學方法教育于中職物理知識教學之中

由于中職物理課程是以物理知識為主要內容，按知識的邏輯結構編排的，這決定了科學方法教育應當滲透到物理知識教學之中.如在講授電荷、機械運動、理想氣體時應用了模型法，這樣在處理問題時，就能夠使問題大大簡化；又如在推導勻速直線運動的位移公式時，應用了歸納法；在推導單擺的回復力與位移間的關系時，我們用了近似處理的方法.這些方法，只要在講授知識的同時慢慢給同學們滲透一下，學生就會慢慢應用這些方法去處理一些物理問題.另外那種寄希望于把科學的要素概括出來，形成系統的方法知識向學生講授也是不現實的.因為科學方法不同于物理知識，它只能讓學生通過探索知識的過程，通過學生自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生“順應”，潛移默化地接受科學方法的教育.

二、在中職教學中制定科學方法教育的教育目標

科學方法雖然與物理知識相互依存，但又有一定程度的相對獨立性.科學方法教育既需要潛移默化地熏陶，又需要有意進行訓練，在目前中職物理教學普遍忽視科學方法教育的情況下，尤其應當給予科學方法教育以特別的重視，制定出相應的科學方法教育的教育目標.

中職物理課程中蘊涵著豐富的科學方法內容，如觀察與實驗，比較與判斷，歸納與演繹，抽象與概括，以及數學方法，近似處理的方法，等等.可以說，中職物理中每一個模型的建立，每一個概念的抽象，每一個規律的引出，每一個實驗的設計，都閃爍著科學方法的光芒.

例如，在講“靜電場”時，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于這個概念比較抽象，學生一般難以理解.那么可以用力學中所學重力場與之做類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用力——重力.同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用，（如點電荷間的庫侖力的作用）.再由物體在重力場中具有了與地球位置有關的重力勢能，引導學生總結出，檢驗電荷在電場中也應具有與場源電荷位置有關的電勢能.如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識.

在物理教學中，教師應深入鉆研教材，提煉出教材中的科學方法，在確定知識教學目標的同時，確定出科學教育的目標.

三、創設問題情境，在解決實際物理問題中進行科學方

法教育

在科學方法教育實施過程中，對教材進行深入鉆研，挖掘教材中的科學方法是非常必要的.但最根本的是讓學生自己運用科學方法去解決實際問題.因為，科學方法的精髓乃是體現在探索與發現物理問題之中的，學生學習與領悟科學方法需要有一個培養過程.但也不能事事都要他們去獨立探索，而是要創造出一個良好的學習認知情境，對學生的探索進行引導.這種情境應當設計成一種模擬的科研情境，包括提出一系列適合學生認知水平的、難易適度的問題，教師預先計劃好要做的實驗、觀察、討論、思考等活動程序，還包括學生的心理、態度等非智力因素的調動與控制，這樣，讓學生置身于這一情境之中，主動地進行探索，不知不覺沿著科學的思路和方法去感知、思考、解決問題、獲取知識，領略到所用到的科學方法.

例如，對于學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象.但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調度”、“卸貨”等一系列學生熟知的過程來創設情景，進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程.

此外，科學方法教育要取得好的效果，還要將方法教育與科學精神教育結合起來.激發學生追求真理，獻身科學的精神，使學生在學習和運用科學的過程中形成對科學方法的良好認識動力，這樣才能使科學方法教育順利進行.