高中數學教學中體現學生的主體性

祁紹峰

主體性學習是現代課堂教學的靈魂.但是在實際工作中，這個問題始終沒有得到很好的解決.現在不少課堂中，教師讓學生說了，也讓學生做了，甚至用上了現代化教學手段，但學生的主體性似乎并沒有得到真正落實，僅僅是形式上熱鬧，逃脫不了師本教育的羈絆.那么，應該怎樣認識學生學習的主體性？數學課堂教學中如何體現學生的主體性呢？本文就此粗淺地探討.

一、認識高中數學教學的復雜性

最簡單的理解是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”.歸根結底，“教”是為了“學”.在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者.新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學.新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高教師的素養和專業水平.

二、注重師生交流

高中數學新課程標準強調教學過程中教師與學生的交流.新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的教師將不再是最好的教師.成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育.在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美.教師期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功；對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力.教師在數學教學過程中要以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展.

三、擁有科學的學習方法

1.掌握優秀學習方法

提高課堂學習效率.課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節.“學然后知不足”，課前預習使你能上課更能專心聽課.課后復習是提高效率學習的重要一環，通過復習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”.

2.注重“雙基”的學習

高中數學中基本知識與基本技能的學習很重要，尤其是對定理的掌握，在定理的學習中教師往往通過新舊知識的分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的，而對定理的條件、證明過程的學習更有助于應用，定理的證明方法是數學家的智慧的結晶，相信對學生一定有所啟示；基本技能的訓練有助于學生對定理的理解與應用，要立足于基礎，切忌好高鶩遠.要多做基礎題，多做一些中檔題.不做則已，要做就要用心去做，要系統地做，要高效益地做.也就是說，做了一批題就一定要有收獲，不能搞機械的簡單的重復.厚積簿發，扎實的基礎上才能建筑高樓大廈.

四、化教之演繹為學之活動

傳統數學教學多是教師演繹教學內容力圖使學生弄懂、學會，教師在演繹中自覺或不自覺地運用了啟發式，僅從知識掌握看，是有成效的.但是，他們忽視了影響學生學習的諸多因素，否認學習中的任何任務最終全都要學生自己去最后完成這一根本點，因此在很大程度上阻滯了學生的學習，加重了學生的學習負擔，抑制了學生的創造精神，導致高分低能的現象日益突出.化教師的演繹為學生活動，就是為了充分依靠學生自己的力量去探索、發現.

因為主體參與度直接影響并決定學習的效率和效果.

五、化教之評價為學之評價

教學的評價側重知識技能目標的達成.由于學生存在智力和非智力方面若干的差異，相同條件下，目標的達成狀況也必然存在很大的差異，因此，很多學生在知識目標達成評價的過程中，逐步喪失了學習信心和興趣.數學教學活動不應該僅僅是數學知識技能目標的達成活動，更重要的是使學生形成積極的學習態度，掌握良好的數學思維方法，養成得益的數學思考習慣.正如學生體育活動課不能完全以學生體育技能掌握情況來評價學生，而應以活動量來評價學生一樣，數學課堂的教學評價，也應該用對學生學習的態度和思維參與程度的評價代替知識技能目標達成的評價，使學生在學習過程中，少一些智力挫敗感，在平等和諧的環境中，自由地張揚個性，積極而有成效地思考，真正體驗數學學習的成功和樂趣.