高中化學實驗情境化教學與思維培養的研究

張松

樹立可持續發展的思想，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程.它要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標.

一、高中化學情境化教學基本意義

1.創造性地使用教材

據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其他學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式.探求適合學生發展的多種課型.

2.“情境化”的教學方式取代傳統的純灌輸式的教學模式

由過去的以教師的教為主轉變為以學生的學為主；由教給學生學轉變為教給學生會學；由要學生學轉變為學生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發展轉變為注重學生綜合語言運用能力的培養；由教師居高臨下的權威性講解轉變為師生之間的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變為多向信息交流.

3.培養了學生的創新精神與實踐能力

根據“情境化”的教學方式，要求學生按照“提出要求→獨立自學→收集資料→合作交流→設計實驗→指導提高→實驗操作→完成任務”的學習程序，在活動中學習，在創設的情景中學習.這種學習方式是以學生活動為中心，由教師先提出總的教學目標為任務，學生圍繞這一任務于活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動.最后由教師總結評論.該學習方式充分體現了學生是學習的主人，發揮了學生的聰明才智，發展了學生的個性與特長，培養了學生的創新精神與實踐能力.

二、五個改變推動高中化學情境化教學改革

通過本課題的實驗研究，探索中學化學課堂教學過程中模擬科研過程的最優化方案，按照國家規定的課程標準，在規定的時間內，完成化學教學課標所規定的教學任務，使學生達到化學教學課標規定的對實驗能力、思維能力、觀察能力、自學能力、創新能力等方面的要求，教學質量有明顯的提高.通過本課題的研究，促進了課堂教學結構的改革，提高了教學效率，減輕了學生課業負擔.通過本課題的研究，初步總結出化學教學中模擬科研過程的一些具體做法，開發一些典型課和優秀課.通過本課題的研究，全面提高了本市化學教師的業務素質，以適應教學現代化和素質教育的要求，達到以下五個方面的改變：改變了教師傳統的教學觀念，探索新型的化學實驗課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習；改變教師以課本為本，豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性；改變了以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式，并使其推廣運用到閱讀課、寫作課、講評課等多種課型；改變了化學教學中過分注重接受知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創設情景，培養學生實驗探究的能力；改變了對學生的評價方式和評價內容.

三、高中情境化教學的具體研究與操作

1.重視學生自主化的情境化學習體驗

改變學生的學習方式，研究性學習是良方.按照我國教育部基礎課程改革的設想，新課程計劃中增加的一項必修課就是研究性學習.研究性學習把發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習當中.它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗.

2.從固有的化學教學觀念中走出來

改革現有的教育體制，不斷地以創新精神從思想觀念、教學內容、教學方法等方面改革現有的教學模式，這已成為教育界的熱點和焦點問題.教師要做到：激發和培養學生學習化學的興趣，發展自主學習能力和合作精神；使學生形成一定的實驗探究能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎.

面對新課程情境化改革，教師要從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發展為本”的教育理念，確立每個學生都有發展的巨大潛力的信念.要改變學生，首先要改變教師，因此，推進學生學習方式轉變的重心必須從學生轉向教師，通過教師素質的提升，尤其是教育觀念的轉變，來實現教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉變，并隨著學生學習方式的改變而重新建立新的教學方式，教師要重組、改善知識結構，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求.

整個探索過程包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作幾個基本要素.由于探索性化學實驗強調探索的過程與方法，注重學生的主動參與和學生積極性的發揮，因而在激發學生學習興趣，培養學生求實創新等方面具有良好的教育功能.