網絡環(huán)境下教學資源的開發(fā)和利用

顧建榮　夏兆平

課題的提出

隨著科學技術時代的突飛猛進，計算機、互聯(lián)網已走進了社會生活的各個領域，網絡已作為現代生活的一部分，成為人們生活、工作中不可缺少的一部分。網絡的發(fā)展，尤其是國際互連網（信息高速公路）的出現，將信息時代的社會細胞連為一體，現代教育進入了網絡時代，網絡成為推動教育發(fā)展的重要技術力量。

任何教育活動，都是在一定教育資源的支持與促進下實現的，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。網絡社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求，是對網絡信息的獲取、分析、加工、利用的能力。隨著校園內部局域網的普及、多媒體進入教室，便為傳統(tǒng)的教育教學提供了一條改革的捷徑。為教師在網絡環(huán)境下資源的開發(fā)和共享提供了便利條件。

我校雖然是一所農村小學，但我們近幾年來不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統(tǒng)，現已擁有一套設備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展現代化教學服務的現代化信息技術教育設施體系，我們十分重視教師的信息技術培訓，開展了多種形式、多個層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高。現在我們已經是蘇州市信息技術教育先進學校，完成了國家級子課題《基于網絡的學習方式構建與實踐研究》。我校在教學過程網絡資源的使用非常廣泛，已經成為日常教學的重要組成部分；同時也表現出，在運用網絡資源時缺乏組織和管理，效率低下，還存在一些教師資源不能很好的共享，學生學習僅限于課堂，學生與學生、學生與教師交互性差等缺點。

依據這樣的事實，我們以網絡環(huán)境下的教學資源的開發(fā)和利用為課題進行研究。

課題的界定

1、網絡環(huán)境：a、指能為教師教學和學生學習提供豐富資源的互聯(lián)網和校園網。b、能進行師生、生生、人機交互的多媒體網絡教室環(huán)境。

2、教學資源：在本課題中指課堂教學中所運用的音像資料、多媒體課件、虛擬網頁、學習平臺、教學資源庫等。

3、開發(fā)和利用：是指對這些資源進行勞動（學習、研究、實踐），使這些資源發(fā)揮效能，為學習服務。

4、網絡環(huán)境下學科資源的開發(fā)和利用：指充分利用網絡媒體，搜集教學資源素材，重組商品化資源，制作多媒體課件、虛擬網頁，提供學習平臺，構建特色資源庫存等。在教學實踐中適時、適度、合理地利用，讓學生在認知、技能、情感等方面得到均衡發(fā)展。

支撐性理論

1、建構主義理論認為：建構主義的教學觀強調方法的導引性與支撐性；學習環(huán)境的內容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性；學習共同體的構建，共創(chuàng)互動合作、支持雙贏的學習文化。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。

2、課程改革的理念：新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習，讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是信息時代學校教育的核心，創(chuàng)新精神主要體現在人對信息的處理能力上。讓學生主動地去探索、發(fā)現和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，網絡恰好為學生提供了豐富的信息資源和保障。

2、終身教育思想認為：“終身學習是21世紀的生存概念”。終身學習如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是借助于現代信息技術而進行的終身學習能力應該在幼年時期就開始培養(yǎng)，而對中小學生進行信息技術教育是培養(yǎng)他們這種能力的主要途徑。

研究的目標

學校層面：1、完善校園網絡，在網絡信息平臺上推進信息技術教育，廣泛運用現代教育技術為教育教學改革服務。2、開發(fā)開放的教學資源，探索在局域網內利用共享教學資源，重組信息進行網絡教學的途徑與方法。3、關注網絡技術的大容量信息儲存，高性能交互，準確快速地檢索等技術特性，提高教師教育軟件技術的運用水平，形成一批優(yōu)秀的網絡教學課例。4、完善學科網絡資源庫，為網絡應用提供支持。

教師層面： 1、通過研究，青年教師要掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能。2、用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，全面提升教師開發(fā)教學資源，研究發(fā)展教育資源，創(chuàng)造性地運用教育資源，提高執(zhí)教能力。

學生層面：1、培養(yǎng)學生能利用計算機網絡進行探究學習，促進學生自主學習和探索知識能力的發(fā)展.2、探索如何利用網絡技術為學生提供更加豐富的學習資源，建設內容豐富的教學資源庫來配合各學科的學習。3、利用網絡資源增強協(xié)作交流的意識，養(yǎng)成自我發(fā)展能力、協(xié)作能力。

科研層面：提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

研究的方法

本課題的研究主要有：行動研究法為、調查研究法，文獻研究法，評價研究法、經驗總結法等。

研究的內容

1、教學資源共享平臺的研究。

開發(fā)可以方便添加內容、增加學科、與其它教學資源聯(lián)系的，快速搜索、組織教學資源的資源庫。建立便于搜索各學科信息的組織架構的研究。根據新課程標準及各學科的特點，建立利于應用者查找和重組的組織架構，將各種教學資源合理地組織起來。

2、教學過程中對教學資源的利用和補充的方法的研究。

教師直接使用現成課件、利用材料重新組合、學生自主探究的信息搜索時，使用教學資源的合理方法，及新內容的添加方法。

3、相關知識綜合利用的研究。在網絡教學環(huán)境下，利用網絡資源提升德育實效性；網絡教學環(huán)境下，新型課堂教學模式的探索與研究； 網絡教學與學科教學的有效整合的研究； 網絡教學環(huán)境下的學生自主學習模式的探索和研究；網絡課的建設，網絡環(huán)境下的校本培訓等。

4、學科教學如何進行網絡環(huán)境下教學資源開發(fā)、利用和創(chuàng)新研究。

研究過程

1、加大投入，完善管理

課題研究過程中，學校不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統(tǒng)，建立了學校教學資源庫，建成了“家校路路通”，完善了學校的內外網絡系統(tǒng)建設，從2011年開始學校所有班級教室均配置了教學多媒體設施，創(chuàng)造了課程與網絡整合的教學環(huán)境和條件。為了使教學設備資源更好地發(fā)揮作用，學校做到了專室專人專管，使用頻率均有統(tǒng)計，努力做到管好、用好、養(yǎng)好，為教育現代化的推進奠定了堅實的基礎，為學生進行研究性學習提供了豐富的信息資源和保障，快速牽引學校的可持續(xù)發(fā)展。

2、整合活動，逐步推進

為了提升全體教師駕馭多媒體教學的能力，2011下半年開學初，學校進行了教師多媒體使用與維護培訓。從9月中旬開始，10月、11月學校按教研組陸續(xù)開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動。開展了優(yōu)秀課件與教案的評比，并擇優(yōu)選送參加省教科院、教科所舉辦的優(yōu)秀課件及教案的評比活動。多媒體與各學科的課程整合，為學生的學科學習提供廣闊的資源環(huán)境，多媒體技術在教育領域中的應用給教師提供了更大的發(fā)展空間，為新型教學結構的創(chuàng)建提供了理想的教學環(huán)境。

2012年，學校課題組撰寫了開題報告，遞交了開題意向書，修正與完善課題研究方案中的研究內容環(huán)節(jié)，制定具體的課題研究實施計劃，進一步明確了課題組成員分工，成立了由學校信息技術組人員為主的多媒體教材制作組，制作、收集多媒體課件及電子教案，并將之發(fā)布到學校校園網上，以便于教師在備課或制作課件時瀏覽和下載。進行了教壇新秀以上骨干教師層面的信息技術培訓，青年教師的電子白板應用培訓，結合學校的“三大杯” （“新苗杯”、“亨通杯”、“長青杯”）賽課活動，按教研組陸續(xù)開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動，學科課程與電子白板整合研討活動， “提高課堂教學效益“的錄像課觀摩活動，并進行了主題為“常態(tài)課堂下的有效訓練”的課堂觀察活動，并圍繞相關主題開展了各類研討與交流活動。

3、搭建平臺，有效提升

課題研究過程中，課題組成員定期進行研討，對的網絡化管理如何細化進行了具體商磋，對研究方案中的研究內容進行了具體的研討與進一步提煉，對課題研究的信息及時上傳至校園網，組織教師進行了“教育系統(tǒng)計算機信息化水平等級測試種子教師培訓”，蘇州市交互式電子白板教學課件比賽

2013年，利用網絡資源，學習了微型課理念，對學校網站建設進行了評比，分學科組織教師觀看了的“教學新時空 名師課堂”活動，對一些許嫣娜、陳大寧等著名教師的課，真聆聽了專家老師對課的點評，組內進行了相應的研討。4月份，課題組成員對下一階段 “利用網絡資源提升德育工作的實效性”、“網絡環(huán)境下的課堂教學設計”、利用網絡資源開展研究性學習等內容如何分步實施，進行了具體的研討。

2014年，進行了CamtasiaStudio軟件應用培訓，針對教師微課活動中微課視頻的制作，主要介紹了CamtasiaStudio軟件的運用的要點與注意點，設置好截取屏幕的大小，外部錄音的輸入等等，在錄制過程中運用繼續(xù)、停止等按鈕，以及錄制完成之后后期的編輯工作，推薦了五位老師自己制作的微課視頻參加省級評比，從而不斷提高我校青年教師的計算機運用能力。

課題研究成果

實踐過程中，通過課題研究引領教師走上信息技術運用的研究平臺，結合吳江市第三屆“有效研究節(jié)”，圍繞“有效課堂”這個中心，結合教學實踐，我們開展了網絡環(huán)境下的課堂教學專題研討活動，從一定程度上提高了教師駕馭信息技術，開發(fā)課程資源，整合課程資源，運用課程資源的能力，促進教與學方式的轉變，從而提高課程實施的質量和學生學習的質量。

課題研究以來，有兩位老師分別獲得年蘇州信息技術應用技能大賽（小學科學組）一等獎，吳江市信息技術與學科整合評比一等獎，錄像課《冰棍棒小木屋》獲全國二等獎，朱芳老師的論文《整合，讓信息資源優(yōu)勢在語文課堂釋放》發(fā)表于《小學時代》，董永飛老師的《在綜合實踐活動中提升學生信息素養(yǎng)的實踐研究》，王穎老師的《人事檔案管理適應現代化科學化的點滴思考 》發(fā)表于《蘇州檔案》，夏兆平老師的《讓多媒體凸現體育課堂教學之趣》發(fā)表于《蘇州教育研究與實踐》，顧建榮校長的《電子備課：變洪水猛獸為靈丹妙藥》發(fā)表于《小學科學》，董永飛老師的《“分層教學”為信息技術課添光彩》發(fā)表于《新教育》，等等。

課題人員及教師發(fā)表的相關論文共計68篇，在市、大市、省、全國參評的論文、案例、設計、活動報告共73篇次。由課題研究生成的引領的學校榮譽（含學生的長線實踐活動）共17項。

問題與思考

1、課題研究理論與實踐層面均缺乏引領，研究的深度不夠，需進一步加強學習，總結反思。

2、校園網絡綜合管理系統(tǒng)不夠完善，網絡安全方面存在漏洞，要定時做好相關資料的備份工作。

3、教師整體制作、應用多媒體課件的水平，教學資源平臺軟件開發(fā)能力有待進一步提高。

4、隨著互聯(lián)網上各種不健康內容的網頁和鏈接越來越多，如何讓學生安全地使用網絡，保證校園網絡環(huán)境的安全和健康成為課題研究的又一個重要環(huán)節(jié)。

【論文系：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家一般課題《信息技術促進區(qū)域均衡發(fā)展的實證研究》的子課題，顧建榮系：課題主持人，潘玲琴、夏兆平、陸才根、徐侃、吳建良、董永飛、董其榮、葉建珍、張征紅、沈英、王穎，系課題組成員】

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學 江蘇】