發揮主體 主動探究

宋秀娜

“人的內心有一個根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基針對兒童心理對教育的詮釋，充分揭示了當前我們教育探討的熱點問題——自主和探究。現代教育要求學生是課堂的主體，充分發揮他們的主觀能動性，有別于傳統的教學模式，看似教師“清閑”了，其實是給我們提出了更高的要求，如何激發學生的興趣，讓他們主動的去探究，作為一個更為嚴峻的課題擺在我們面前，為此，我們進行了反復研究實踐。下面我就以三年級科學上冊《空氣占據空間嗎》一課為例，談一談在小學科學教學中如何引導學生主動探究。

一、在揭題中激發學生主動探究的欲望

小學生對自然界的事物充滿好奇，什么都想問個為什么，教師要善于把握學生特點，采取靈活的教學方法，激發學生興趣，在課堂一開始就把學生的注意力牢牢的吸引住，也就是在揭示課題時創造條件激發學生探究的欲望。例如，在《空氣占據空間嗎》一課中，我設計了“火在水中燃燒”的小魔術（把蠟燭放在泡沫板上，用火柴點燃，放在水面上，把一個杯子倒扣在泡沫板上，使燃燒的蠟燭沒入水中。）一上課，我就演示了這個“小魔術”，同學們用充滿疑惑、期待、喜悅的眼神看著我。當透過玻璃看到蠟燭的火苗依然在跳動的時候，他們面帶不解，幾乎同時發出“咦”的聲音。我趕緊抓住時機，問道“你們想知道這是為什么嗎？通過今天的學習你們就能找到答案”。這樣，通過一個簡單的小實驗，學生的主動求知和主動探究的欲望被激發起來了。

二、在觀察中播下主動探究的種子

觀察對小學生來說是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對生命之必不可少一樣，它是兒童了解世界、認識世界、增長知識的重要途徑。因此，科學教學要引導學生觀察，在觀察中去探究，在觀察中去發現。我在講《空氣占據空間嗎》一課時，讓學生目睹了教師往火柴盒里裝火柴的過程，讓學生通過觀察，明確火柴盒的空間被火柴占據了，從而幫助學生認識、感知空間。同時引導學生說出火柴占據空間。接著我又演示了“鉤碼排開水”的實驗，準備一個裝滿水的燒杯，然后把吊著的鉤碼放入燒杯中，讓學生觀察現象（水流出來了），從而讓學生在簡單、常見的生活現象中看到、感悟到其中蘊含的科學道理。這樣通過親自觀察，學生們認識到固體、液體占據一定的空間，為他們下一步動手設計實驗，驗證空氣是否占據空間播下主動探尋的種子。

三、在實驗中讓學生主動探究，獲取知識

實驗是一種有目的、有意識的探究活動。對小學生來講實驗不是要他們發現多少未知領域，而在于培養學生獲得認識事物的新本領，這是學生通向研究、創造道路的起點，也是培養學生創新精神的重要途徑。

1、小組合作共同設計實驗。

小組合作學習是科學探究活動的主要方式之一，在合作的過程中不僅能增強學生的主動性，還能激發他們的探究火花。在《空氣占據空間》這節課中，我在教學實驗部分時，首先提出了“看不見、摸不著的空氣是不是占據空間呢？”這個問題，讓學生根據已掌握的知識進行猜想，然后安排大量時間，利用桌上的材料：飲料瓶、吸管、橡皮泥、水槽、杯子、紙團等，放手讓學生自己動手設計實驗。目的是通過實驗，使學生自主地發現、研究、探究知識。為了使學生不感到困難我提供了三種解決辦法：同組討論，共同制定實驗方案；向書本請教；向老師尋求幫助。活動開始后，教室里立刻熱鬧起來。每個小組在組長的安排下，分別說出了自己的設計方案和想法，最后組長進行了總結和分工。于是小小科學家們按照自己的想法，開始動手實驗。有的同學做把紙團塞入杯子底部，將玻璃杯倒立壓入水底，結果紙團沒濕的實驗；有的同學用橡皮泥把飲料瓶口堵住，插入兩個吸管，用一個吸管往飲料瓶中吹氣的實驗。同學們各顯其能，大膽地把自己的設想進行嘗試。觀察員把實驗現象及時匯報給記錄員。在這愉快的氛圍中，我審時度勢，分別讓學生分析解釋實驗現象。這樣學生們通過小組的智慧用實驗的辦法驗證了空氣也占據空間的道理，既掌握知識，又培養了學生的動作操作能力、合作能力和創造能力。

2、在對比中探究知識

有比較，才有鑒別。科學課使用對比實驗，有時會收到意想不到的效果。在教學《空氣占據空間嗎》這一課時，我就引導學生通過設計對比實驗，探究深奧的科學道理。當有的同學做了把紙團塞入杯子底部，將玻璃杯倒立壓入水底，結果紙團沒濕的實驗時，我提出了這樣一個問題，“誰有辦法讓紙團變濕？”于是有的同學做了將玻璃杯壓入水底，把杯子慢慢傾斜，結果紙團濕了的實驗。經歷了對比實驗，我抓住時機提出“這究竟是為什么？”的問題，讓學生分組討論，小組匯報。這樣經過點撥使學生在對比實驗中掌握了知識，更透徹地理解了空氣占據空間的道理。另外，在探究“空氣占據空間的變化”實驗時，我們也設計了對比實驗。用兩只相同的注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓活塞和拉活塞，進行對比實驗。學生們通過動手操作，親身體驗，很容易得出了“空氣占據空間的大小是可以變化的”，而水卻不能的道理。對比實驗的設計不僅使較深奧的道理，很容易發現，還讓學生們的探究興趣更濃，增加了學習的主動性。

下課前，我再次做了“火在水中燃燒”的小魔術，讓同學們小組討論并說出其中的奧妙，同學們爭先恐后的舉手發言，看到同學們因為急切回答問題而漲的通紅的臉，我滿意的笑了。

因此在教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到探究活動中，培養學生們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。

【作者單位：唐山市路北區韓城鎮第二中心小學 河北】