呼喚“原生態”課堂

王惠娟

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”對于新課標所提出的這一理念我們都不陌生。我們語文教師該怎么樣正確認識語文，理解兒童，積極引導學生走進文本？我的想法是：舉辦生態課堂。

一、什么是生態課堂

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

二、到哪里追尋“生態”的語文課堂

到哪里追尋“生態”的語文課堂？當我們明確其定義后，就不由地進一步思考這個問題。

（一）在兒童的語文里建構

只有以兒童思維為基點，有機聯結兒童需要、經驗，教學才是富有想象力的，有人性力量的。語文學習，情境從兒童中來到兒童中去，活動從兒童中來到兒童中去。以游戲、對話建構學習共同體，以分享促進兒童的成長。因此要求教師：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些困難，讓他們自己去面對；給學生一些條件，讓他們自己去創造。高揚生命的價值，反復吟唱生命的禮贊，讓每一個人都能感受到生命積極的存在狀態：投入、傾注、熱力四射、興味盎然。”

（二）在有趣的課堂里生長

1.讓內容有趣

布魯納曾經明確指出“按照理想，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或以后的競爭便利等外來目標。”葉圣陶先生也曾說過：“兒童感覺無味，就不是最好的教材。所以國文教材普遍的標準，當為兒童所接觸的事物，而表現出的方法，又能引起兒童的感情的。”可見，學習材料對兒童學習興趣的激發起著重要的作用，而生態的語文課堂主要特征之一就是強調學生的興趣和需要，“生態”首要的就是讓所學的內容使學生感興趣。教師是課程的實施者，更是課程的開發者。學生感興趣的語文材料，適當增補；與學生學習實際不吻合的選文，則可考慮刪除，或以同類型受歡迎的文章進行替換；根據學習最佳時段的需要，進行前后調換等，以達到最佳的教學效果；具備一定的語文學習能力的學生，甚至可以讓其自選課文或者自己來上課文。

2.讓過程有趣

語文課堂是一個默默品味的“場”，一個靜靜思考的“場”。課堂上，只有建構起這樣的“場”，帶學生進入“場”中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態。

教學中，教師給學生充裕的時間，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊涵的情智之中；讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華；使學生擁有純屬于自己的獨立的閱讀空間，盡情體驗涵詠。學生總是能從課堂中學有所獲，總是感受到那種茅塞頓開、豁然開朗，學生總是能感到怦然心動，感受到學習過程的美好，感受到思考的樂趣，學生能深深地卷入到教學過程中去，就有可能培養出那種高度投入的、專注的、有生命尊嚴的存在的狀態。

3.讓方法有趣

生態的課堂，因學設教、順學而導，把“教”與“學”真正融為一體生態的課堂，看似有法又似無法。教師會給學生創設一個真實的閱讀環境，放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。讓學生靠自己根據文字創設情景體會感受，將自己沉浸到文本中去，尋找感興趣的內容，去品味、咀嚼精彩片段，體會人物內心情感變化……即使有誤讀，也不要緊，“失敗乃成功之母”。錯誤也是學生人生體驗的資本，錯誤也是教學的資源之一。環節結束，讓學生靜下心來想一想，今天我學了什么，用了什么方法閱讀的，自己最成功的地方，最滿意的地方在哪里，看看好在哪里？從同學、老師那里又發現了什么新策略？找出自己認為的敗筆之處，評價敗在何處？ 提出自己的最佳修改方案。教師把“教”細微而無痕地融入到學生“學”的活動中去，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓生在不知不覺中接受了教學。

（三）在智慧的語文里歷練

智慧是老師交給學生開啟語文之門、享受詩意人生的鑰匙。語文教材中的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座的寶藏和武庫，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發學生身上的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。

1.善于傾聽

教師最大的成功在于培養出會提問的學生，而自己則成為一個聰明的傾聽者。“傾聽”是一種教育的智慧。學生的成長和學習都需要空間，“傾聽”的智慧就在于用“此時無聲勝有聲”、“視而不見”、“充耳不聞”的恰當運用，呵護了學生心靈的尊嚴。意味著教師在“可能的時候撤出來，但是當事情出現問題的時候，又隨時在場”。

2.善于“隱身”

智慧課堂需要教師對教學的敏感和鈍感。如果說發現機遇是一種敏感，那么“隱身”就是一種鈍感。鈍感不僅是課堂的策略，也是一種人生的智慧。老師在課堂上自覺地從顯著的位置退隱下來，將發言的舞臺、表現的舞臺真正讓給學生，讓學生展示自己的思想、觀點、智慧、感受同伴的才氣、睿智。當然，教師要對教材深刻解讀，以便在學生的“發現”發生偏離的時候，以調整、引導學生。即便是要站出來，“糾偏”也要以平等的態度，力求做到不露痕跡地引領，因為學生錯誤的理解往往帶有一定的普遍性的，因此要讓他們暴露出來，這樣，引領才能有較強的針對性。

小學語文要保衛童年，要用小學語文來呵護兒童的生命發展，潤澤兒童的精神世界。讓兒童喜歡語文、擁有語文。我們追尋“生態”的語文，就是追尋一個語文教育理想至真、境界至善、教育藝術至美的過程，即讓語文課堂的精彩現身。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學 江蘇】