意境教學在課堂上的運用

朱靜

“音樂意境”，既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中。在新課程背景下，怎樣在小學音樂課堂實施意境教學，讓音樂走進學生的心靈呢？

一、借助教材，挖掘意境

在新課程背景下，現行音樂教材十分貼近學生的生活，或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲；或襯托一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發出美的種子。音樂教師要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗融入到對教材的分析、處理中。通過認真分析教材中歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，充分發掘教材的音樂意境因素，努力把課本的“死教材”開發設計成“活教材”，做到向自然和社會延伸，融入與學生生活聯系密切的新內容，使學生充分感受音樂的無窮魅力。比如，在蘇少版第五冊《牧童短笛》的欣賞教學中，我關注到這是一首旋律優美淳樸、結構嚴謹清晰、富有濃郁民族風格和鮮明音樂形象的鋼琴作品。就針對它的特點，充分發掘教材的音樂意境因素，重點引領學生感悟江南水鄉的牧童騎牛吹笛、怡然自得的藝術意境，收到了較好的教學效果。

二、借助語言，描述意境

生動形象的語言是音樂課情境教學的重要手段之一，也是課堂上用得最多、最容易交流感情的工具。教師可從引導學生體驗音樂作品內涵的情感和意境入手，讓學生感受輕快、熱烈、悲傷等音樂所表現的情緒，體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴隨著老師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現力的話語，將學生的興趣引導到渴求新知的境地。首先，要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。例如，在欣賞（《鈴鐺舞》時，教師先引導學生觀看苗族舞蹈的視頻，如蘆笙舞、銅鼓舞、木鼓舞等，然后用語言進行引導：“小朋友們，你們真幸運，趕上了苗族人民正在過節，好多苗族小姑娘在歡快地舞蹈呢！大家想不想學學呢？”由此導入《鈴鐺舞》的欣賞和表演，充分激發了學生的表演欲望。此外，在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。這在音樂欣賞課中顯得尤為重要。比如，教學生學唱德國民歌《幽靜的山谷》時，先讓學生聽這個優美的樂曲，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時引導學生用自己的話描述：我家附近有條美麗的河，河邊有一片美麗的綠草地，還有幽靜的小樹林……，使學生真正感受到音樂的藝術魅力。

三、借助形象，創設意境

形象是情感的載體，教師要抓住學生已有的生活經驗，準確地捕捉音樂形象，激發美的情感。小學音樂教材中有許多歌曲是表現兒童生活情趣或小動物生動形象的，具有形象性和趣味性。教師可根據樂曲的特點，自制頭飾、卡片等形象的教具，激發學生學習的興趣。例如：在學習樂曲《龜兔賽跑》時，先請兩位學生分別戴上烏龜和兔子的頭飾，隨著音樂用自己的身體語言表現音樂故事的情節。另外，現代電化設備在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點，應積極使用多媒體教學，讓學生迅速進入教材特定的音樂意境中去。比如，教學《小小雨點》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境。再以幻燈展示出一張空白片，當學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。然后，在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，歌曲的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，不僅增強學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

四、借助形體，表現意境

小學生，特別是低年級的學生，天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境，將音樂形象具體化、生動化。其次，教師應當組織學生用形體動作來表現音樂意境。如在學習《我是人民小騎兵》時，教師可根據音樂的不同情節先后貼上不同姿態的小騎兵騎在馬背上的富有立體效果的圖片，然后隨著音樂做動作，并提示指導學生一起做動作，小騎兵高興地從遠處巡邏而來應做什么動作，遇到狂風暴雨時又是怎樣的動作等等，并提示用什么樣的面部表情來表現等，使學生更好地感受音樂，進入樂曲藝術形象之中。在這個環節中，學生的情感非常重要，教師要幫助學生進入所規定的音樂意境。而這一切又會進一步加深學生對教學內容的認識，提高學生認知的積極性，一步步進入情知互促的意境。把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的形體動作，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，從座位的束縛中解放出來，做到動口、動手、動腳、動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，同時也受到美的熏陶。

最后，值得重視的是，要借助色彩，凸顯意境。在音樂教學中，清晰的畫面和豐富的色彩能使抽象的音樂語言增強形象性。我們要積極運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。比如，在教學《蘋果豐收》一課時，精心繪制一幅果園里鮮紅嫩綠的蘋果掛滿枝頭的豐收景象，其中摘果的人們臉上充滿喜悅的神情……學生被這鮮明的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的美好意境中，就積極主動的投入到歌表演《蘋果豐收》中來，臉上也會露出像果民一樣燦爛的笑容。同時，運用色彩精心設計板畫，能使教學內容直觀、形象，幫助學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。如三年級音樂欣賞《夏夜》和《美麗的夢神》時，我鼓勵學生大膽想象用色彩和線條去表現音樂，讓學生對音樂的理解形象化、色彩化。

【作者單位：昆山開發區晨曦小學 江蘇】