烏魯木齊市重點小學小學生科學本質觀現狀調查

陳陽　李玉峰

“逐步領會科學的本質”，是小學生科學素養的重要體現。了解學生的科學本質觀現狀對提升學生的科學素養具有重要意義。為了解烏魯木齊市重點小學的小學生對科學本質的理解現狀，本研究采取自編調查問卷，對市內四所重點小學的950名小學生進行問卷調查與訪談，研究發現：（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高；（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高；（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的創造性認同度最高，非固定性認同度最差。

一、研究緣起

科學本質觀的重要性是隨著科學事業的發展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養學生發展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。

二、調查過程

1、研究目標

了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。

2.調查對象

本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發放。

3、調查工具

本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質——世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質——科學講究證據、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業的本質——科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據科學課程標準中的教育教學目標要求，經多次走訪具有多年教學經驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）

本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。

4.問卷分析

本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統計分析軟件對收回的數據進行統計分析。

三、調查結果分析

（一）科學知識的本質認識

從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）

而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。

（二）科學探究的本質

由表2 發現學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數據說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。

在科學探究的創造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發現；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發展，在探究的過程中可以有意想不到的發現，可以提出問題，進行猜想需要思維的發展，需要創造力。（見表2 科學探索本質認識調查）

特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。

科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化。”這表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。

（三）科學事業的認識

從表3 所顯示的數據上看，學生對科學事業本質的認同度最高。

在“科學與社會”方面，學生持贊同態度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。

在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。

在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規范”說明大多數學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規范。（見表3 科學事業本質認識調查）

四、結論

通過對調查數據的分析可以得出如下結論：

（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高.

（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。

（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創造性認同度最高，預見性認同度最差。

【作者單位：新疆師范大學初等教育學院 新疆】

本文系新疆師范大學2012年大學生課外學術科技作品項目《科學探究活動對小學生科學本質觀的影響研究》階段性成果endprint