凝心聚力 互動交流 完善職能 打開心扉

房海玉

班級是進行教育教學的基層單位，班主任工作是進行日常思想品德教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。班主任與學生朝夕相處，對班級的每一個學生的全面發展都負有直接的教育責任。班主任以其創造性的工作和奉獻精神，對學生的成長發揮著直接影響。他們事無巨細，面面俱到，大事小事，大包大攬，求全責備，往往是大事小事跑斷腿，好話壞話說破嘴。即便是這樣，班里仍是一波未平一波又起，有時候“剪不斷理還亂”。

一個睿智的班主任對班級的管理采用適當的技巧和方法，對整個班級的學生和老師都是極其重要的。為“越管越亂”的班級搭建一個管理平臺，成為目前班主任棘手的問題。班主任通過班級日志能很好的掌握學生的動態，對于整個班級的管理能起到很好的輔助作用。

一、借助班級日志——明確目標，凝心聚力

培養理論認為，群體要生存發展下去，就要求群體成員對全體的目標、理念、發展路徑、未來有相對一致的的意見，要有大體或一致的認識或接近的認識。通過這些“認識”來協調組織成員之間的行為和群體的具體措施、制度建設。班級日志是記錄一個班級中學生學習生活中的行為以及班級中出現問題的載體，是對每天班級情況的實時反映，是從自己的實踐經驗中感受到的。班級日志借助公開的形式，接近性的班級內容，而班級管理日志是完全以公開的形式出現的，可以成為學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間溝通交流的渠道。彼此之間通過班級討論，意見反饋等多種形式，大家坦誠以對，心與心之間面對面的交流，吸引同學們的關注度，增加班級成員間的互動，在班集體里就能形成一種平等、民主、融洽的班級氛圍，從而更好的創造良好的班級環境，讓班級朝著健康方面發展。班級日志是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，有助于培養學生自我管理、自我教育的功能。班級日志同樣也能成為學校、學生、家長之間的橋梁。在環境建設的共同目標下，可以科學、全面的進行“議程設置”，培養學生的精神文化建設，符合少年兒童的身心發展，促進師生和諧相處。

二、借助班級日志——情感互動，促進交流

“群體傳播就是將共同目標和協作加以實現的過程?！比后w意識一旦形成，就會對群體傳播產生影響。學生生活在一個群體中，大家必須遵循群體規則。班級日志是群體規范的代表，可以協調學生之間的行為，促進學生追求共同的目標，以便學生按照目標嚴格要求自己，維持群體的自我統一性。人類的實踐活動伴隨著情感活動，這是有人的生理活動決定的。在學生的日常學習生活中，他們之間的交流是班級文化建設的重要組成部分。班級日志都是同學們每天生活中發生的實實在在的事情，都是同學們息息相關的事情，以班級日志中同分享的形式成為學生之間溝通的橋梁。大家在班級日志中，無拘無束、暢所欲言，能夠形成平等、溫馨的氛圍，將全班同學凝聚起來，形成一個積極、向上、團結的班集體。

班級日志可以加強學生與老師之間的溝通。除了學生以外，班主任、任課老師都有責任和義務記錄和閱讀班級日志。班主任可以適時的了解學生的狀況，他們之間產生的矛盾，隨時進行解決。班級日志也便于任課教師發現自己課堂中的不足，及時進行改進教學方法。這樣公正、公開的管理模式，有助于同學們之間的情感交流。

三、借助班級日志——上崗施政，完善職能

人本主義心理學家馬斯洛將人的需要五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。學生在學校不光光只學習書本上的知識，還必須培養學生在德、智、體、美、勞方面全面發展。班級日志就成為班級干部展現管理才能的平臺，在日志的記錄中，要求他們細心觀察并記錄班級每天發生的情況，在無形之中，培養了他們的觀察能力和高度的責任感。讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，也是學生自我實現的需要。對一個班級來說，班級是必要的，但不是一味的命令似的強加于學生，而且培養學生自我管理、自我約束的能力。班級日志正好為學生創設了一個自我教育的模式，給學生更多的自我管理空間。該出手時就出手，班主任不要抓住不放，對學生采用不信任的態度，大事小事一頭抓。班主任讓每個學生都體驗自己是班級管理者，尊重他們的人格、個性，放手讓他們自己去做，主動參與到班級的管理中來。

四、借助班級日志——打開心扉，攻心為上

班級日志真實直觀，信息量大，可以協助班主任迅速了解班級狀況，發現學生細微的變化。學生是活生生的個體，在他們的學習生活中，總會不可避免的遇到這樣那樣的問題和困難。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。 借助“班級日志”，學生可以將自己的煩惱傾注到班級日志里。煩惱得到傾訴，學生自然會減輕一部分壓力。老師也可以實時了解學生的狀況，有針對性的進行心理疏通和指導，讓孩子情緒還沒有泛化的情況下，進行干預，及早發現問題的根源，幫孩子從苦惱中解脫出來?！肮バ摹睉鹦g對于學生中出現的問題，教師一定要研究學生的心理特點，思索學生犯錯的動機，站在學生的角度體會學生的感受，然后針對問題根源對癥下藥，采取適當的措施。這種辦法通常都比較緩和，但是正好能擊中學生要害。讓犯了錯誤的學生心服口服，并能認識到自己錯誤的根源。班主任的事務下去。學生的行為表現完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。不論成績好壞，不論日記質量如何（當然，對于差生，老師可以適當最撰寫班級日志的指導），每一個班級成員輪流寫，都應該學會關注班級，觀察老師同學，體驗學習生活。讓每一個人留下自己的筆墨表達心聲。如果對于差生的日記，老師多一些鼓勵關注，效果會很好。

無數的教育實踐表明，在學生幼小的心靈面前，唯有我們作為教師的愿意放下我們高大的架子，學會蹲下來看他們，蹲下來傾聽他們內心的呼喚。才能使我們的管理避免陷入“管卡壓”的泥潭，把學生看作獨立的人，才能使我們的學生走向獨立化的道路，把學生看作“發展的人”，我們才能滿含期待，肯定孩子，鼓勵孩子，幫助孩子，打造全新的教育管理模式，為孩子們撐起明天的太陽。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】endprint