實施材料控制 讓實驗教學活而有序

周曄

由于科學課每周只有兩課時，教師接觸學生的時間短，因此在組織學生開展實驗教學、維護和諧課堂秩序等方面做得不夠到位，往往容易走極端，一種情況是教師片面地理解探究教學，將“自主”“開放”變成“自由”“放開”，使課堂呈現(xiàn)熱鬧有余，探究不足的局面。另一種情況是教師唯恐課堂太亂，將學生分組實驗改為教師演示實驗，或在教師的嚴格掌控下依樣畫瓢，甚至減少活動的項目，簡略活動過程，學生盡管“做”了科學，但沒有任何自主權(quán)，這在很大程度上影響了科學課教學質(zhì)量。因此，如何組織學生實驗，提供生動活潑的探究空間，讓實驗教學活而有序，是提高科學課教學質(zhì)量不可回避的問題。本文從實施材料控制入手，做了一番嘗試。

一、精心挑選，合理組織實驗材料

每一個實驗所需要的材料不同，不同的材料之間的組合會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，不同的實驗現(xiàn)象會得出不同的實驗結(jié)果，所以教師要根據(jù)實驗所期待出現(xiàn)的現(xiàn)象來組織實驗材料，讓這些材料自身具有這種結(jié)構(gòu)，通過實驗材料的組織和支配，能夠揭示相應的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象指向研究的問題。

例如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，主要是從前一課的內(nèi)容引入，研究“不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與什么有關(guān)”這一問題。學生討論的結(jié)果可能會是這樣的：物體的沉浮與物體是不是空心的有關(guān)；與它的輕重有關(guān)；與它的大小有關(guān)……是這樣的嗎？我們挑選了胡蘿卜、泡沫塑料、小石塊、蠟燭、橡皮等作為實驗材料，讓學生分別按體積大小順序和輕重順序進行實驗，標出它們的沉浮。經(jīng)過排列整理，學生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、體積大小并非他們所想象的那種關(guān)系。這時教師適時加以引導：讓我們對這些物體進行仔細比較，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。此時，學生才對物體重量、體積與沉浮的關(guān)系有了更進一步的認識，向科學概念邁進了一步。

二、規(guī)范演示，活動前進行行為示范

在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課中，教師先讓學生花2分鐘閱讀書本第13頁“正確使用顯微鏡的步驟和方法”，接著請一位學生用自己的話來說說使用的要領(lǐng)，教師在黑板上概括板書為：安放——對光——上片——調(diào)焦——觀察，然后再請一位學生上臺根據(jù)剛才的步驟進行顯微鏡的操作，請其他同學進行評價、補充、修正，體驗操作過程中的細致與規(guī)范，接著再進行小組實驗。這一系列的活動，都是教師對學生進行科學態(tài)度的滲透和培養(yǎng)的過程，學生能將操作顯微鏡時的科學嚴謹?shù)膽B(tài)度遷移、影響到其他實驗材料和儀器的使用中。所以實驗觀察前進行規(guī)范的示范，能使活動有序開展。

三、把握時機，有序發(fā)放實驗材料

實驗材料很容易引起學生的注意和好奇，一些新奇的材料在實驗前如果就已經(jīng)呈現(xiàn)在實驗桌上，學生會不由自主地去擺弄，因此教師要把握好實驗材料發(fā)放的時機。有些實驗材料可以集中放在講臺前，實驗開始的時候，由組長來領(lǐng)材料；有的實驗材料可以事先置于學生實驗臺下方的斗里，于學生的視線之外，實驗到這個步驟時，教師告訴學生從這里拿出實驗材料；還有的實驗材料，需要教師去一一分發(fā)。

我們再來舉一個例子：教科版三年級《蝸牛（一）》，教師在這節(jié)課中采用控制材料的發(fā)放順序來調(diào)節(jié)觀察步驟的方法：

第一步：觀察自己找到的蝸牛，能發(fā)現(xiàn)什么？

第二步：發(fā)下放大鏡，幫助學生更細致地觀察蝸牛的身體。

第三步：發(fā)下鉛筆和細線，幫助學生觀察蝸牛的運動。

第四步：發(fā)下玻璃片，幫助學生觀察蝸牛腹足的運動情況。

第五步：收起全部物品，進行匯報和討論。

教師在一次次發(fā)下材料的過程中，學生的一個個觀察實驗活動隨著材料的改變而逐漸深入，材料的提供巧妙地控制著課堂節(jié)奏，引著學生對科學探究一步一步地走向預定的目標。整個過程既利用了學生的心理特點，尊重了學生的探究，又注重了課堂的效率，不使教學活動顯得生硬。

四、抓住契機，活動后及時反思

在《抵抗彎曲》一課的教學中，學生通過實驗研究“紙的寬度與抗彎曲能力”的關(guān)系后，教師組織學生把實驗的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)通過實物投影進行了匯總。學生把各小組的實驗結(jié)果進行對比時，紛紛質(zhì)疑：為什么有的組實驗結(jié)果與大家的有所不同，而且相差很大呢？這時教師順水推舟：“老師給你們的紙橋都是一樣的，紙橋的跨度也是一樣的。大家討論討論，你們是怎么做的？有什么想法？”

生：我覺得墊圈在放的時候應該放在中間，他們組可能分散開來放了。

生：墊圈要一個一個、輕輕地放上去。

生：紙橋到盒子底部就不能再放了，而且用過的紙橋要及時把它換掉。

……

于是，在研究“厚度與抵抗能力關(guān)系”時，教室里出奇的安靜。學生吸取了上個實驗的經(jīng)驗，在對材料使用的態(tài)度上更加認真嚴謹。實驗過程中，沒有誰抓起幾個墊片就放，也沒有哪組大聲地數(shù)數(shù)干擾別人。學生們一絲不茍，像極了小小科學家。讓學生在操作材料之后反思自己的行為，評價自己和他人的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗，而不是形式般地走過場，才會有更多真正的收益。甚至這樣做的效果比在實驗前“提出要求”，讓學生按要求、按注意點去操作材料更加有效深刻。

總之，活而有序的課堂是提高教學質(zhì)效的基本保障，“活”是與“有序”相對而又相輔相成的。只有活而有序的課堂，才能有清晰的教學脈絡(luò)，完整的教學思路，合理的教學結(jié)構(gòu)；只有活而有序的課堂，才能保證學生有充分的探究時間，人人參與，個個經(jīng)歷問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論、應用全過程；只有活而有序的課堂，學生才能充分展示自我，才能激起思維漣漪。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】endprint