理清教學(xué)思路，抓住教材本質(zhì)

王學(xué)秀

《科學(xué)課（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用教材教，而不是教教材”。現(xiàn)在的實(shí)際情況是，翻開科學(xué)書，可以發(fā)現(xiàn)，不管是高年級(jí)的還是低年級(jí)的，都像圖畫書一樣，幾乎每一章節(jié)，書上只有一些活動(dòng)的插畫，配以廖廖數(shù)語的導(dǎo)語。第一次翻開，都有一種云里霧里的感覺。要想弄清楚一堂課該如何教，確實(shí)需要花費(fèi)不少功夫。但與之相矛盾的是，絕大多數(shù)科學(xué)課老師課時(shí)數(shù)偏多，有的甚至每周多到20節(jié)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，理解教材編寫目的，理清教學(xué)思路，達(dá)到“用教材教”的目的呢？

一、分析單元內(nèi)容，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

“課程通過三條主線，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。”科學(xué)教材每一單元、每一章節(jié)、每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)，所以教師首先要領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)會(huì)分析單元內(nèi)容，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《探索宇宙》為例，本單元是對(duì)天文學(xué)領(lǐng)域的探索，分五個(gè)主要部分：登月之旅、太陽系大家族、看星座、探索宇宙、地球以外有生命嗎。前三部分帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙，后兩部分可以理解為實(shí)踐探索。在認(rèn)識(shí)宇宙的過程中，本單元按照由近及遠(yuǎn)、由小到大的探究順序安排教學(xué)內(nèi)容，即距離地球的遠(yuǎn)近，在宇宙中的大小。如果把宇宙比做一個(gè)大圓的話，那么銀河系就是這大圓中的一部分，太陽系就是銀河系中的一部分，月球是太陽系的一部分。而教材中的安排也可以這樣來理解：登月之旅——認(rèn)識(shí)月球（衛(wèi)星），太陽系大家族——認(rèn)識(shí)太陽系（行星），看星座——認(rèn)識(shí)銀河系（恒星）。按照由近及遠(yuǎn)，由小及大的順序安排教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)思路就非常清晰。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)

把握了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就等于把握了所教內(nèi)容的大方向，教材中的內(nèi)容則為我們指明教學(xué)的確切方向，也就是大方向下的小目標(biāo)。而教材中的活動(dòng)則是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案，這些活動(dòng)都是精心設(shè)計(jì)的，能較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所謂“用教材教”，就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們可以用教材中的活動(dòng)，也可以選擇更加符合教學(xué)實(shí)情的其他活動(dòng)。

如在《看星座》一課中，教學(xué)的大方向即為帶學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系中的恒星，通過星座可以方便我們辨認(rèn)天空中眾多的恒星。教材中的小目標(biāo)即是知道什么是恒星，什么是星座，知道銀河系的概況，認(rèn)識(shí)北斗星、北極星、大熊星座、小熊星座。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教材安排了這樣的活動(dòng)：1、建立“我的星座”：在天空中選擇幾顆特別的星星組成一個(gè)特別的圖形，建立一個(gè)“我的星座”。2、做“星座”放映器。3、閱讀資料：課本中有關(guān)“星座”、“銀河”、“恒星”等的資料。然而這些活動(dòng)并不能夠最有效的完成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生展開對(duì)星空的探索。如果能讓學(xué)生在燦爛的星空下，來上這堂課，我相信學(xué)生會(huì)更容易接受。于是，我將學(xué)生熟悉的“牛郎織女的故事”引入課堂，利用“看星空”軟件，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)超逼真立體星空，在帶領(lǐng)學(xué)生在尋找牛郎星、織女星的過程中認(rèn)識(shí)星座，在尋找大熊星座的過程中認(rèn)識(shí)北斗七星和北極星，在驗(yàn)證“牛郎織女”是否相會(huì)的故事中認(rèn)識(shí)銀河系。

雖然完全摒棄了教材中的活動(dòng)內(nèi)容，但這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅學(xué)生興趣盎然，而且更有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動(dòng)性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。

在科學(xué)教學(xué)中，在大方向不變的前提下，可根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在《骨骼》一課中，“拼人體骨骼圖”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？于是我增加了“找骨頭之最”教學(xué)內(nèi)容：

師：觀察骨骼模型，找一找：人體中最長(zhǎng)的骨頭是哪一塊？

（有些學(xué)生指出是后背上脊椎骨，有些學(xué)生指出是大腿上的骨頭）

師：到底是哪一塊呢？我們?cè)賮碜屑?xì)觀察，脊椎骨是一塊骨頭嗎？

生：我們彎腰時(shí)，脊椎骨也會(huì)彎，所以它是由很多塊小骨頭組成的。最長(zhǎng)的骨是大腿上的骨頭。

師：你們知道這塊骨頭叫什么名字嗎？（股骨）

師：找一找人體中最寬的骨頭在哪里？

生尋找，并指出。

師：這塊骨頭叫什么名字？（髖骨）

師：找一找人體中最小的骨頭在哪里？

很多學(xué)生認(rèn)為是膝蓋骨

師：既然是最小的骨頭，肯定很小很小，小到我們模型上沒法標(biāo)出來，這就是我們的聽小骨。

這一活動(dòng)雖然不是教材中的內(nèi)容，也沒這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但顯而易見，學(xué)生在找的過程中，學(xué)生的興致一直十分高漲，不僅認(rèn)識(shí)了人體一些重要的骨頭，更在尋找的過程中，一遍又一遍地瀏覽人體骨骼，在此基礎(chǔ)上，老師問：如果將骨架拆開，你們還能還原嗎？學(xué)生就會(huì)覺得是一件很容易的事了。這樣，也就輕而易舉的突破了本課的難點(diǎn)。

“用教材教”的最終目的就是關(guān)注學(xué)生的需要，利用教材誘發(fā)學(xué)生潛能，使教學(xué)成為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的探究與生成的過程，新理念所倡導(dǎo)的“用教材教”，應(yīng)該是教師在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，深刻理解教材內(nèi)容，全面領(lǐng)悟教材所反應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、蘊(yùn)含的教學(xué)思想方法基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇與改編、刪減與補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有正確理解了“用教材教”，才能正確實(shí)施“用教材教”。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 江蘇】endprint