激發學生對實驗結果的探究興趣

牛覃

小學生喜歡上科學課，做實驗是他們最感興趣的活動。實驗活動是最能反映科學方法的活動，是科學探究過程中收集證據的重要環節，也是認識較高層次的探究活動。但有時教學中會出現這樣的情況：做實驗前每位學生躍躍欲試，做實驗時積極動手操作，做實驗后舉手匯報的卻寥寥無幾。現就如何改變學生這種只注重動手不注重觀察，只想“實驗”不愿探究的狀況，談一些自己的做法：

一、在驗證性實驗中，抓好“做出假設”這一環節，激發學生對探究實驗結果的興趣

驗證性實驗一般按照“提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論”的基本程序進行教學。其中“做出假設”是進行實驗的前提，如果只是一兩個學生做出正確的假設后就馬上讓學生實驗驗證，其他學生缺乏對實驗目的的理解和對探索實驗結果的興趣，就會出現如前所說的問題。因此，抓好“做出假設”這一環節，使做出的假設是大多數學生經過思考和分析得出來的，才能順利地得出正確的實驗結論。例如我教“聲音的產生”時，讓學生先在小組內匯報、交流了在我們周圍聲音無處不在，然后讓學生討論：“聲音是怎樣產生的呢？”在充分討論的基礎上，當學生得出聲音是由震動產生的假設時，再問“你為什么會這樣認為呢？”讓學生談一談自己的思路。這樣做出的假設有根有據，而且是經過多次論證獲得的。在此基礎上進行實驗驗證，學生興致都很高，因為是在檢驗自己得出的假設。實驗后學生匯報的氣氛也很好。

二、在探究性實驗中，提供有結構的材料，激發學生自己設計實驗進行探究的興趣

探索性實驗是引導學生根據實驗目的，自己設計和操作實驗材料，主動發現問題，探求和解決問題。而向學生提供有結構的材料，使實驗可行，是激發他們探究興趣的關鍵。教師在選擇和設計有結構材料時，必須以學生現有的知識經驗和認識水平作為重要的依據，這樣才能調動起學生全部的知識、能力、技巧去探究和解決問題。教師設計實驗材料時，應考慮到材料能夠為學生獨立支配完成的，但又要達到跳一跳“摘蘋果”的境界。例如“降雨的模擬實驗”的材料設計，教師應提供酒精燈、火柴、三角架、石棉網、燒杯、水、盆子等，學生要完成“降雨的模擬實驗”，不僅要借助降雨時云與水、雨等關系的生活經驗，還必須在材料限制的范圍內，通過嘗試來不斷修改自己的實驗方案，直至正確完成實驗。

三、在各類實驗中，利用有吸引力的現象激發學生的探究興趣

驗證性實驗中，學生對實驗結論有可預見性，即通過實驗或對假設做出肯定結論或對假設做出否定的結論。探索性實驗中，學生對實驗性結論不可預見，但實驗目的明確。不論是探索性實驗，還是驗證性實驗，學生對實驗現象的出現，總有不可抵御的探究興趣。如果充分利用小學生喜愛新奇事物的心理特征，有目的地設計些有吸引力甚至出乎他們意料的實驗，就能充分激發他們研究的興趣。例如“水蒸發吸熱時”，給學生每組一杯水，兩只溫度計，讓他們一只測氣溫，一只測水溫。讀出氣溫和水溫后，讓他們猜一猜：“從水中拿出的溫度計會有什么變化？”因為氣溫比水溫高，學生都會說：“會上升。”而當他們從水中拿出溫度計進行讀數時都會驚奇地發現溫度計的液柱下降了。這時，他們很想弄明白其中的道理。就這樣學生懷著濃厚的興趣展開熱烈的討論和研究，輕松地掌握了科學知識。

【作者單位：東海縣洪莊中心小學 江蘇】