也談作文評(píng)價(jià)

蔡莉

摘 要： 針對(duì)大部分學(xué)生懼怕寫(xiě)作的情形，本文通過(guò)對(duì)作文評(píng)價(jià)方式多樣化的探索，試圖尋找一條能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的有效途徑，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 評(píng)價(jià)方式 有效性

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一件苦差事，是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。老師布置作文后，學(xué)生一般都是“不得已而為之”。如何幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)寫(xiě)作熱情，成了作文教學(xué)的重頭戲，而改革和完善作文評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

如同“教無(wú)定法”一樣，作文評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一不變的模式。在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者不斷摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，針對(duì)性地選擇更有效的方式給予評(píng)價(jià)。

評(píng)語(yǔ)和評(píng)分是作文評(píng)價(jià)的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現(xiàn)。由于評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文長(zhǎng)處和不足的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生很快明確問(wèn)題所在，獲得進(jìn)步動(dòng)力，因此備受一線(xiàn)教師的青睞，也是筆者在作文評(píng)價(jià)中常用的方式之一。從學(xué)生角度說(shuō)，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。（《高中新課程改革》）所以，在運(yùn)用評(píng)語(yǔ)這一評(píng)價(jià)形式時(shí)，不管學(xué)生作文水平如何，只要文中有閃光點(diǎn)，就要給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)可以是針對(duì)寫(xiě)作技巧的一些肯定性話(huà)語(yǔ)，或者肯定作者觀點(diǎn)切合題意，有獨(dú)到見(jiàn)解；或者欣賞作者選擇的論據(jù)典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等。也可以側(cè)重育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫(xiě)作中，學(xué)生或多或少都會(huì)流露出他們的思想品質(zhì)、道德觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評(píng)語(yǔ)要講究情感性，善于挖掘掩藏在文字背后的學(xué)生的情感態(tài)度并加以評(píng)價(jià)，耐心與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流，從而真正把作文和育人有效結(jié)合起來(lái)。

作為量化表現(xiàn)的評(píng)分是高考作文評(píng)價(jià)的唯一形式，自然是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須使用的作文評(píng)價(jià)方式。然而，如果每次只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能感覺(jué)不強(qiáng)烈。如果賦予分?jǐn)?shù)一定含義，效果可能就會(huì)大不一樣。筆者曾在作文評(píng)改中進(jìn)行過(guò)探索，即把作文評(píng)分分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)等級(jí)分、發(fā)展等級(jí)分和卷面等級(jí)分，具體分值和內(nèi)涵如下：基礎(chǔ)等級(jí)50分，考查學(xué)生綜合寫(xiě)作能力及對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。發(fā)展等級(jí)15分，著眼于學(xué)生的作文是否有新意、有文采、有亮點(diǎn)。卷面等級(jí)5分，這個(gè)模塊是為學(xué)生應(yīng)試而設(shè)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，若字體好、卷面效果佳，則文章獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評(píng)改之前把這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體含義明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己作文得分的具體含義，評(píng)分時(shí)按順序把三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)看到自己的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，從而提高作文評(píng)價(jià)的有效性。

目前，我們的作文教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體寫(xiě)作訓(xùn)練，較少要求學(xué)生通過(guò)小組合作、共同探究思考完成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。心理學(xué)研究表明：“高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。”所以，近年來(lái)，筆者在作文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生成為各種作文評(píng)改方式的主體，常用的方式就是典型評(píng)改，即選擇有代表性的習(xí)作印發(fā)或投影在屏幕上進(jìn)行評(píng)議，教師邊評(píng)邊歸納評(píng)改方法，并統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)，然后要求學(xué)生運(yùn)用上述方法和符號(hào)給小組同學(xué)習(xí)作找“茬”、挑“刺”。除了錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)及病句這些基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以針對(duì)寫(xiě)作技巧做適當(dāng)批注。如互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”、“中心不突出”、“論據(jù)不夠典型”、“論據(jù)堆砌無(wú)分析”、“論據(jù)敘述過(guò)于詳細(xì)，不簡(jiǎn)練”、“論據(jù)和論點(diǎn)油水分離”等。在敘事寫(xiě)人習(xí)作中，可批注“缺少議論抒情的點(diǎn)睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿(mǎn)”等。當(dāng)然，習(xí)作者也可以提出異議，由教師綜合評(píng)審或在課堂上組織同學(xué)們共同商議。這種評(píng)價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)價(jià)中，打破教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)方法，在互評(píng)實(shí)踐中，從扶到放，授之以法，消除學(xué)生“不知在何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。”當(dāng)然教師要重視學(xué)生互批后的“評(píng)”，即評(píng)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，“修改者”改得是否到位。若不準(zhǔn)確、不到位，教師要及時(shí)予以糾正。以學(xué)生為主體的作文互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)別人，反思自己，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，全方位、多角度開(kāi)拓思路，同時(shí)，在訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂(lè)，一舉多得。

互批之后的修改，除了自改外，還可以互改，即給同學(xué)的“病文”升格。這是筆者目前較常使用的一種作文評(píng)價(jià)方式。具體做法是在學(xué)生發(fā)揮集體智慧找出病癥的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個(gè)片段，也可以是全文。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地使用例證法，教師在批改過(guò)程中先篩選一些典型病例，如有堆砌論據(jù)的；有論據(jù)不典型、牽強(qiáng)附會(huì)的；有論據(jù)敘述過(guò)于詳細(xì)的；有分析過(guò)于簡(jiǎn)略，論證方法過(guò)于單調(diào)的等。針對(duì)不同問(wèn)題，找出典型錯(cuò)誤范例，印發(fā)給學(xué)生，在互批的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，之后，每組推出一人展示修改結(jié)果，師生共同點(diǎn)評(píng)和修改，力求修改后的文章上升為一類(lèi)文。在評(píng)改過(guò)程中，教師滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，如在使用事實(shí)論據(jù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇典型、有說(shuō)服力的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不需要生動(dòng)形象的描寫(xiě)，也不需要完完整整的情節(jié)，剔除和觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，有側(cè)重地概述，加強(qiáng)論證過(guò)程等。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際范例的寫(xiě)作指導(dǎo)比起純理論的寫(xiě)作指導(dǎo)更直觀、更有效。當(dāng)堂評(píng)改，師生互動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，更好地促使學(xué)生改進(jìn)、提升。評(píng)價(jià)主體的多元化，既尊重學(xué)生的主體地位，又避免教師單方面評(píng)價(jià)的主觀性和片面性，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更有效。

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)只有與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)接，才能對(duì)學(xué)生起到有效的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

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