摭談幼兒園集體活動分組教學的實踐與探究

裘鈺穎

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0107-01

一、分組教學的概念鑒定

我們所謂的分組教學指在班級二教一保、師幼比例不變的基礎上，兩位教師同時進班，采用有分有合的形式組織教學活動，即幼兒的生活、鍛煉、自由活動等環(huán)節(jié)以集中的形式開展，而適宜小組化、個別化活動的幼兒游戲、學習活動則同時開放。分小組教育的目的是通過為幼兒創(chuàng)設更為寬松、開放、自主的環(huán)境，實現(xiàn)幼兒的主體性進一步的發(fā)展。

二、分組教學的價值

分組教學的實施不僅體現(xiàn)在師幼的變化上，更重要的是體現(xiàn)了教育觀念、教育形態(tài)的改變，是教育理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)向教育實踐的橋梁。

1.使教師的教育能力得到提升。如何使分組活動成為促進幼兒發(fā)展的有效手段，它不僅需要教師注重學習思考，及時更新理念，更需要教師投身實踐探究，從教師的“教”和幼兒的“學”兩個維度探究。這樣就能促進教師教育能力的提升。

2.為幼兒自主能力的發(fā)展提供了可能。由于分組教學使原來兩位教師面對三十幾位幼兒，變?yōu)閮晌唤處煼謩e面對十幾位幼兒。使同樣的師生比產(chǎn)生截然不同的教育效果，一位教師帶領十幾位幼兒活動，將教師的主要精力投入到幼兒的活動之中，充分發(fā)揮了教師的教育資源價值。一個教室、一個午睡室同時作為幼兒的分組活動室，使幼兒的活動空間擴展，隨著幼兒活動的時間、空間增加，減少了相互之間的干擾、磨擦，幼兒有機會自己選擇滿足自己興趣及適合自身發(fā)展的活動，物資資源得到充分的利用。為幼兒生動活動、主動發(fā)展提供了更多的自主支配、自主發(fā)展的時間和空間，使幼兒的自主發(fā)展成為可能。

3.使個性化教育成為可能。分組為教師觀察幼兒提供了更多的時間、機會。教師能及時地了解幼兒年齡特點、不同水平、不同的學習起點和學習速度，更多地關注幼兒在生活中表現(xiàn)出的不同個性特征和差異，從尊重幼兒的差異出發(fā)，采用適宜的教學內(nèi)容和組織形式，為幼兒提供各種發(fā)展時機，使教師的教育活動目標更多地從幼兒活動中生成，尋求和創(chuàng)設適合幼兒個體發(fā)展、自主探索的學習材料及學習環(huán)境，將教育活動落實到每位幼兒的發(fā)展需求上。

三、分組教學的實施

1.確定教學目標。首先，教師更多地尊重幼兒自主意愿，對不同的幼兒，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成。幼兒活動的密度、強度和幼兒交往能力的提升，可以促進教學活動的組織手段、形式和方法變得靈活多樣，更有利于幼兒個體得到自主充分的發(fā)展。其次，使得教師有更多的精力關注幼兒在活動中的創(chuàng)造性目標。幼兒在活動中常出現(xiàn)不成熟的探索和操作行為，教師能關注到孩子的具體行為，分析其背后的思想，從而做出積極有效的引導，鼓勵幼兒，促使幼兒的創(chuàng)造意識不斷生長。再次，關注幼兒的心理需要。教師在更多地了解幼兒經(jīng)驗的基礎上，將教師預設的教育內(nèi)容和幼兒自發(fā)性的內(nèi)容融合在一起，真正把幼兒的主體性教育滲透在幼兒的生活、游戲、學習的每一個環(huán)節(jié)中。最后，將有價值的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的需要。教師在分組教學的情況下，因為更能了解幼兒的情況，更便于捕捉幼兒的興趣點，尋找契機開展活動，充分發(fā)掘活動的教育價值，來完成預定的教育目標。

2.創(chuàng)設活動環(huán)境。分組教學給孩子們營造了寬松的學習氛圍，也給了孩子一個更大的自由和空間。孩子們圍坐在教師身旁，教師像媽媽，幼兒園是孩子的家。教師與孩子們的關系是平等的，與孩子們交談是用商量的口吻，充分尊重孩子們的意愿，聽取孩子們的意見。教師根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗和學習能力制定教學要求和計劃，這樣一種寬松和諧的教育環(huán)境對幼兒的個性發(fā)展起到良好的促進作用。如：有的孩子性格比較內(nèi)向孤僻，但在這樣的環(huán)境里學習，不久就變得活潑開朗，有自信心，敢于發(fā)表自己的意見，看到教師也沒有畏懼感，師生關系融洽、親近，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在分組教學中，有機會讓每個幼兒在活動中主動參與，主動活動，得到發(fā)展。分組教學人數(shù)適宜，有充分的時間讓每位孩子有發(fā)言的機會，使每位幼兒積極思考回答，促使幼兒的思維、想象力、語言表達能力得到發(fā)展。

四、分組教學的收獲

幼兒的發(fā)展具有個體的差異，不同的孩子有著不同的身心發(fā)展特點。在分組教學中我們比原來更容易掌握幼兒的年齡特點和表現(xiàn)出的能力，也更能了解幼 兒的經(jīng)驗發(fā)展區(qū)。這就便于教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展情況尋找到最適宜的、對幼兒現(xiàn)有的發(fā)展最具有價值的教學內(nèi)容。

我班實行分組教學之后，有了成果。我們根據(jù)幼兒能力相當?shù)姆譃橐唤M的原則進行分組。這樣—分，效果就更為突出了，因為能力相當、經(jīng)驗相近更能引起同伴間的共鳴，幼兒在活動中的合作與競爭更為有效，進一步促進幼兒的學習積極性，激發(fā)了思維；同時機會比以前相對增加，每個幼兒自信心、相對增強，上課舉手回答問題頻率高了。這樣，幼兒各方面能力就能得到提升。

（責任編輯 全 玲）