基于公平教育視角解讀“培優輔差”的教學策略

賈夢霞

摘要：“培優輔差”教學策略在現實應用中遇到了很多的困難和瓶頸。基于此，從實現公平教育的角度去挖掘“培優輔差”教學策略的實施價值，深入分析“培優輔差”教學策略在實際的實施過程中順利地擺脫阻礙的因素，進而提出了相關的建議。

關鍵詞：公平教育；培優輔差；教學策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0040-02

“培優輔差”教學策略主要是指在課堂教學過程中要根據學生各自擁有的不同的知識基礎和學習的需要，找到相應的具有針對性的教學手段和教學方法來對學生進行教育，不斷地激發學生的主觀能動性和學習的積極性[1]。使優秀的更加優秀，差的得到相應的改善和提高。“培優輔差”教學策略體現著課程改革對教師在教學過程中要尊重每一個學生個體，同時要明白每個學生的差異的具體要求。還體現著我國教學改革的主旨，即“促進每一位學生的發展，實現中華民族的復興”。但是在實際的教學活動中還存在諸多的瓶頸和困難。想要貫徹落實“培優輔差”教學策略，就需要找出深層次的原因，并且找到最佳的出路。

一、實施“培優輔差”教學策略所面臨的諸多問題

（一）教育出發點明顯處在失衡的狀態

教育出發點的失衡阻礙著“培優輔差”教學策略的貫徹實施。在大眾看來，教育的出發點主要分為社會、知識、學生三個方面。教育最主要的出發點是社會，有效的教育就是能夠為社會進步做出貢獻的教育，同時教育還要從知識的角度出發，將必要的知識傳授給學生，將學生們很好地培育成為人才。教育在一個國家、一個地區具有優先發展的戰略地位，教育的發展一般都是以這樣的鏈條開始的。所以教育的出發點就應該是社會、知識、學生的和諧統一，三者缺一不可。以學生為出發點，并不是單純地指從學生的未來出發，還要從學生的現在出發。在現代教育活動中，教育的出發點處在一個明顯失衡的狀態，主要表現為：將社會作為出發點受到了高度的重視，卻忽視和漠視以知識作為教育的出發點和將學生作為教育的出發點。

知識和教育之間存在很緊密的關系，所以需要將知識作為一個重要的教育出發點。在課堂教育理論或者是在實際的實踐中，以知識為出發點的主要表現形式為以課程內容的形式在分科教學時展現出來，這也是教育的開展過程，沒有知識的教育方法在內容上和形式上都是虛無的，是一種不存在的教育。將知識作為教育的出發點之一，這是一個必然的趨勢，并不是強加進去的。但是，傳授的知識是否根據每一個學生的特點來展開，是否能讓每個學生都可以接受所傳授的知識，是否可以幫助學生在受到教育之后有一定的成長和進步，成為適應社會需要的新型的復合型人才，是值得研究的問題。

學生是教育的出發點之一，也是教育的最終目的之一。隨著課程改革的不斷深入，將學生作為教育的出發點受到了廣泛的關注。但是，現實評價的標準不一樣，將學生作為教育的出發點的理論并沒有得到很大的發展空間。所以，學生作為教育出發點在教育實踐中的缺失導致教育出發點的失衡。阻礙著“培優輔差”教學策略的有效實施。因為“培優輔差”教學策略的主要實施依據是學生的資質和天賦。

（二）背景的錯位

在湖南的教育發展過程中，不斷在強調“培優輔差”教學策略的意義和價值，提倡教育者要實際地去發揮和貫徹這項原則。但應試教育的廣泛存在、班級人數的龐大、課業負擔沉重、學生的時間和精力有限、教師的教學綜合素質普遍不高等原因都阻礙著“培優輔差”教學策略的有效實施。

在現代教育的過程中，是比較缺乏實施“培優輔差”教學策略的環境和背景的。通過對“培優輔差”所產生的背景的考察發現，“培優輔差”產生的直接背景是非制度化的個別教學。“個別教學”就是指同一個教室對特征不一樣的全體學生分別采取修業年限和無固定進度的一種教學模式。在這種背景下，辦學形式相比較靈活，同一個教室要針對不同的內容、按照不同的教學進度對學生進行分別授課。所以，這為“培優輔差”教學策略的形成奠定了基礎。“個別教學”的教學模式是很適合實施“培優輔差”教學策略的。

隨著工業化社會的逐步建立和社會生產力的不斷發展，“制度化的集體教學”漸漸取代了“非制度化的個別教學”，這是教育發展和社會進步的必然趨勢。并且班級授課制度以自身的諸多優點得到了社會的普遍認可，已成為工業社會最普遍的教學組織形式。雖然班級授課制適應了工業化社會的要求，但班級授課制度也存在自己的優勢。當然，任何事物都存在相應的矛盾性，班級授課制度在發揮自身優勢的時候，也存在一定的問題。在現行教育的班級授課制的環境下，教師應該以學生作為教育的對象，學生集體是一個較為抽象的東西，它橫跨在每一個學生和教師之間。教師在具體的教學過程中，是與一個朦朧的整體在交流。這樣擴大了交往的面積，卻生疏了師生之間的關系。這樣的培養模式不適合實現師生的和諧相處、實現教學。所以，美化、改造甚至直接地否定班級授課制是現代教育改革和發展的重點關注領域。“個別教學”衍生了“培優輔差”教學策略。

（三）現實利益的沖突

“培優輔差”教學策略難以實施的另一個影響因素就是現實利益之間的沖突。一般來說，人的需要都呈現出一種不平衡的狀態，主要是因為人與外部環境或者人們自身的矛盾，想要達到平衡就需要一次一次的轉化，不斷地滿足人生存和發展的要求。

教育的需要就是把學生培養成社會需要的人才。在這個時代背景下，培養學生效果的好壞主要是通過學生的學習成績和升學率來體現的。這樣就導致教師和教育管理者在利益上產生相應的矛盾和沖突。要把持住道義，幫助學生根據自身的特點來不斷地發展和提升自己，就是指對學生開展“培優輔差”教學。在實際教學中，“培優輔差”教學既費時又費力，或者是實施“培優輔差”教學策略主要的目的就是提高考試成績和升學率，甚至是為了取得榮譽和很好的待遇。總之，對教師和教育管理者而言，當“培優輔差”的發起者們在現實利益的驅使下不去有效地實施“培優輔差”教學，就會導致學生變成“培優輔差”教學的犧牲品。當然，學生需要漸漸地達到自律、自主、有意識。有時候也會想按照自身的天賦去進行有針對性的自我學習的嘗試。但是隨著壓力的增大，教育早已有失偏頗，他們也不再奢望“培優輔差”教學的到來了。

二、“培優輔差”教學策略問題的解決以及建議

（一）教育者要根據實際情況轉變教育的理念

班級制的教學是歷史發展的必然趨勢，一定程度上促進了學生的發展。“班級制教學”的存在是不可改變的事實。所以，針對這個不可改變的事實，可以做的就是承認“班級制教學”的真實存在，不否認、不排斥。同時要想方設法地營造適合“培優輔差”教學策略實施的環境，適當地轉變傳統的教育觀念。比如說，湖南省某地區，教師已經實現了育人觀念的轉變，并且取得了很好的公平教學的效果。同時，在教學方法和教學策略的轉變上，教師也做到充分地了解每一個學生的氣質、性格等特點和學習的需要，并且形成了一種特定的理念體系。

在課堂教學工程中，教師要深入地觀察每個學生，給予學生一對一的指導和幫助。這樣就可以視為真正地實施了“培優輔差”教學，“培優輔差”教學可以在空間上和時間上共存，可以得到很好的教學效果。教師給予適當的指導和幫助可以促使學生個人體驗的發生，促使學生進一步的完善，幫助學生形成很好的人格品質，提高學生學習的興趣，從而落實“培優輔差”教學策略。

（二）通過實踐得出最有效的教學策略

教學方法是教學理念的重要表現，一個好的教學理念就需要一個實實在在的教學方法來支持。“培優輔差”教學也一樣，要不斷地分析和摸索適用的教學方法甚至是教學模式，這樣才可以讓“培優輔差”教學取得客觀的效果，這樣才能得到廣泛的認可和使用。例如湖南省各地區的教育方法就設置得非常合理，在公平教育發展方面也取得了很好的效果。湖南省某地區在實施“培優輔差”教學策略的過程中，掌握好了學生群體的劃分標準，分析了每一個學生的學習特點，再實施針對性的教育手段，從而實現優者更優，差者得以轉化這一個最終的目標。劃分標準的時候可以采取觀察、問卷、個別談話、測驗等方式，弄清楚學生的知識基礎、個性特點、智力水平、學習能力等。這樣就可以根據學生對知識的掌握程度和智力水平將他們分為幾個層次。在知識的傳授上，需要具有很明顯的針對性，要按照優秀學生的水平去制定合適的教學方案，要制定好知識目標的具體內容。

三、總結

“培優輔差”教學策略在實施的過程中，需要認清楚事實，理性地面對遇到的困難，并且做出科學的分析和總結。在實施的過程中要建立競爭機制，才可以激發學生努力學習和探索的興趣。總之，“培優輔差”教學策略的實施，可以有效地實現教學的總體目標，讓學生不斷地提高學習的興趣，發揮學習的主觀能動性。

參考文獻：

[1]盧慕稚，徐力，李娜.科學教育中幾種有效的教學策略[C]//全國數字媒體技術專業建設與人才培養研討會論文集，2011，10（5）：102-105.