大學英語專業閱讀教學現狀的調查與分析——以廣西師范大學為例

黃 露，鄭俊蘭，張珊珊

大學英語專業閱讀教學現狀的調查與分析
——以廣西師范大學為例

黃 露，鄭俊蘭，張珊珊

英語閱讀在整個英語教學中有舉足輕重的作用。許多專家學者都對其進行了研究，提出了許多改革英語閱讀教學的有效方法，并取得了顯著的成就。筆者通過問卷調查、定量和定性分析后，發現當前我國大學英語專業的閱讀教學中還存在著諸多不足之處。

英語專業閱讀教學；現狀；建議

黃露，鄭俊蘭，張珊珊/廣西師范大學外國語學院在讀碩士（廣西桂林541000）。

閱讀是英語專業一門必修的技能課程，其在英語教學中的重要性毋庸置疑。因此，學者們紛紛對其進行了深入研究。對閱讀的研究始于19世紀70年代的歐洲，19與20世紀之交研究中心轉到了美國。對閱讀研究的主線基本有四條：閱讀過程，閱讀教學，閱讀測試，識字水平及其對社會發展所起的作用。20世紀60年代以來，研究的興趣以及最引人矚目的兩個方面，當屬閱讀過程和閱讀教學。

對于閱讀過程的研究多為單詞識別提示、眼-聲跨度、視力余光在閱讀中的作用、關聯篇章的記憶以及默讀等重點問題。閱讀教學的研究起初集中在提倡默讀或朗讀、易讀性、可讀性等問題上，后受交叉跨學科的綜合影響，對閱讀教學模式的研究越來越多。如當前國內閱讀教學中經常使用的三種閱讀模式：著重講解單詞、詞組、句子的“自下而上”模式(the bottom-up approach)；著重運用背景、社會文化知識，文章結構組織，情景上下文等信息來理解文章的 “自上而下”模式(the top-down approach)；將“自下而上”模式和“自上而下”模式相結合的 “交互作用”模式 (the interactive-compensatory approach)。影響較大的閱讀模式還有Gough提出的信息加工模式；Goodman和Smith的心理語言模式；Rumelhart的交互模式；Adams等人的圖式理論等。

此外，從事英語閱讀教學的教師也從各個角度探討了英語閱讀教學的問題，為改進英語閱讀教學提供了眾多寶貴的思考和借鑒，如教學原則與方法以及不少有價值的教學模式。但在取得進步的同時也存在著諸多問題。

一、英語專業閱讀教學現狀的調查與分析

為了解目前大學英語專業的閱讀課現狀，分析英語閱讀教學和學生在英語閱讀中存在的問題，筆者以問卷的形式調查了廣西師范大學外國語學院248名二年級英語教育和商務英語兩個專業的本科生（各專業閱讀課的學時均為4學時/周）。共發放問卷248份，回收228份，有效問卷225份。本研究使用的問卷共設計26題，前25題均為選擇題，最后1題為開放性題目。

學生英語閱讀水平的高低可能與閱讀學習能力和學習策略有關。為了保證調查的可信度，本研究選取了英語能力水平接近的兩個英語專業學生為問卷調查研究對象。問卷共涉及四部分：英語專業學生對英語閱讀的態度、英語閱讀策略的使用情況、英語閱讀教學現狀及英語專業學生對閱讀教學的意見及建議。以下是對調查問卷結果的統計與分析。

1．英語專業學生對英語閱讀的態度。

表1 對英語閱讀態度的調查結果

此部分數據來源于受試者對問卷1-3題的回答。第1題中各選項依次代表很重要、重要、未決定、不重要、很不重要；第2題中各選項依次代表很感興趣、感興趣、未決定、不感興趣、很不感興趣；第3題中各選項依次代表很滿意 、滿意 、未決定、不滿意、很不滿意。

表1顯示，98.7%的學生認為英語閱讀重要 （很重要63.1%，重要35.6%），這說明學生已普遍認識到英語閱讀的重要性；69.8%的學生對英語閱讀感興趣（8%很感興趣，61.8%感興趣）；對自己英語閱讀水平很滿意的卻僅有1.8%，滿意的也不超過10%，大部分學生對自己的英語閱讀水平不滿意。如此強烈的反差，顯示大部分學生已認識到英語閱讀的重要性，也對英語閱讀感興趣，但是對自己英語閱讀水平滿意度不高。

2.英語專業學生英語閱讀策略使用情況。關于英語專業學生英語閱讀策略部分的問卷調查，主要是對常用的如借助標題、圖片、上下文、構詞法或常識預測，利用關鍵字以及跳讀等閱讀技巧的使用頻率進行調查。以下是該部分問卷調查的結果。

表2 閱讀策略使用百分比

調查結果顯示，除了“對不同類型的閱讀材料使用不同的閱讀方法”之外，學生的閱讀策略使用頻率主要集中于中段，比例達到了35%以上，這說明大多數學生能夠較好地運用基本的閱讀策略，但同時也有相當一部分學生很少或從不使用各項英語閱讀策略。

在關于“閱讀課的教學目的”（問卷Q9：你認為英語專業英語閱讀課的教學目的是什么）的調查中，認為是培養閱讀技巧的比例最大，達到了43%；此外根據（Q10：你在當前的英語閱讀中，存在的最大問題在哪個方面)的問卷結果，35.6%的學生認為在當前的英語閱讀中，存在的最大問題是閱讀技巧和練習，而56.4%的學生卻認為是詞匯。

可見，英語專業學生雖然已能較好地使用英語策略，但仍渴求英語閱讀技巧的培養，因此，英語閱讀策略和詞匯問題是提高英語閱讀水平的關鍵。

3.英語專業閱讀教學的現狀。 此部分問卷涉及英語閱讀教師對教材中文化背景、生詞、語法的處理方法，閱讀教學模式以及學生認同與否，閱讀教學設備、時間、課堂氛圍、材料、不同類型文章、課外閱讀等一系列問題。

調查發現，在英語專業閱讀教學中，59.6%的教師會簡單講解文化背景知識，34.7%的教師會詳細講解；對生單詞的處理，58.2%的教師都采用在課文中講解，32.9%的教師讓學生根據上下文猜測，16.9%的教師會首先教生單詞。這反映了教師及學生越來越重視文化背景知識，但詞匯教學方法缺乏多樣性。

對于教師閱讀課教學模式的調查，60.9%的教師采用“自上而下”模式，側重運用背景、社會文化知識和語境及文章內容；8%的教師采用“自下而上”模式，側重講解單詞、詞組、句子、語法知識；29.3%的教師采用將“自下而上”和“自上而下”兩種模式結合的交互模式。有72.4%的學生認同當前英語閱讀教師采用的閱讀教學方法，這說明當前的英語閱讀教學基本滿足學生的需求。

對于使用教學輔助設備進行閱讀教學情況的調查，有42.7%的教師總是會利用，42.2%經常使用，13.3%有時使用，對硬件教學設施利用較好。有一部分學生（5.3%）仍不認同英語閱讀教師的教學方法。

對于英語閱讀課堂氛圍的調查，更是凸顯了英語閱讀教學需要改革的必要。僅有1.3%的學生認為英語閱讀課堂氛圍很活躍，11.6%的學生認為活躍，65.3%的學生認為課堂氛圍一般，更有18.2%的學生認為不活躍，還有3.1%的學生認為課堂氛圍很不活躍。這樣的數據足以讓我們深思。據調查，11.6%的學生很愿意參與到英語閱讀課堂的教學互動中，60.4%的學生表示愿意，21.8%的學生處于未決定狀態，僅有5.8%和0.4%的學生不愿意或很不愿意參與。數據對比說明，若英語閱讀教師課堂教學活動安排得當，活躍課堂氛圍不是難事。

4.英語專業學生對閱讀教學的意見及建議。本問卷的末尾用開放題（Q26：你希望你當前的英語閱讀老師在教學中如何改進），征集了學生對英語閱讀老師的教學改進意見，很多學生提出了有意義的建議。如“多提供一些課外閱讀材料，豐富一下教學方式”，“老師應加強與學生的互動，讓課堂氣氛活躍起來”，“多講解一些背景文化、閱讀技巧”，“介紹如何快速理解文章和作者要表達的意思”，“多安排閱讀時間”等。

綜上所述，英語專業閱讀的主要問題有：1）學生對自身英語閱讀能力認識過于自卑，對英語閱讀的自信心不足；2）學生閱讀時間不充足，閱讀中存在詞匯障礙；3）閱讀技巧及策略的使用頻率不高；4）閱讀教學模式單一，課堂教學氛圍不夠活躍，缺少互動，閱讀教學效果有待進一步提高等。針對這些問題，本文嘗試為英語專業閱讀學習與教學提供一些建議。

二、建議

針對英語專業的閱讀現狀，筆者認為提高英語專業閱讀教學質量需要做好以下幾方面工作。

1．端正學習心態，培養英語閱讀興趣。英語閱讀是讀者有目的的活動。培養良好的閱讀興趣與習慣是閱讀活動得以開展的前提條件。態度決定一切，所以想要提高英語閱讀能力基于端正的學習態度和興趣。由于大部分學生對自身的英語閱讀能力感到自卑，所以應該幫助學生樹立閱讀自信、端正學習態度和培養閱讀興趣。有效地組織好學生的英語課堂閱讀，教師們須考慮如何最大限度地激發學生們的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。這些都需師生相互作用，通過重視與完善閱讀技巧和策略的使用與選用、豐富教學方法，增加課堂互動及重視閱讀選材的選擇和閱讀內容的組排來齊力完成。

2．重視與完善閱讀技巧和策略的使用與選用。英語專業學生閱讀能力的培養既是英語綜合能力培養的內容，也是學生應對各類英語能力考試不可或缺的重要能力。英語閱讀過程中的技巧性與策略性很大程度上決定了閱讀的有效性，因此學生應該對其給予足夠的重視，教師應幫助學生養成良好的閱讀習慣，確定閱讀策略，比如設計合理、適應性強的閱讀材料、強化語篇訓練和幫助學生克服不良的閱讀習慣等，培養學生的快速思維能力和閱讀速度。

3．豐富教學方法，增加課堂互動。 在閱讀教學中，由于教學設計和教學過程都有較大難度，教師常常不愿意投入較多的時間和精力去設計和安排豐富的教學活動和課堂活動。閱讀理解的過程就是獲取信息的過程，只有在特定的語境下才能獲取知識。教師應盡可能創造具有一定語境的課堂互動活動，用生動活潑、形式多樣、針對性強和學生樂于參與的語言實踐活動來吸引學生，讓學生在快樂中提高自己運用語言的能力。教師們應更新教學觀念，改變單一的教學方法并大膽引入新穎生動的閱讀教學方法。

4．重視閱讀材料的選擇和閱讀內容的組排。閱讀材料一般分為兩類：必讀材料和選讀材料。必讀材料是經過仔細篩選、反復斟酌而選取的英文經典作品。選讀材料是閱讀教材有益的補充，包括英文報刊雜志或讀物等。由于教材閱讀的難易程度差異大，所以選材時要符合現階段學生的實際英語水平，題材要最大限度地滿足學生的學習期待，注意內容的趣味性、新穎性和多樣性。英語教學不要忽視閱讀的重要性。提高學生的閱讀能力仍是目前英語專業教學的主要目標。

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1671-6531(2014)24-0095-02

責任編輯：丁金榮