芻議世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)

胡宏雁 蘇曉紅

摘要：雙語教學(xué)關(guān)系到學(xué)科知識的掌握、外文專業(yè)詞匯獲知、先進的教學(xué)理念的接觸三個層級的收獲，開展世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)活動有其必要性與必然性。在世界貿(mào)易組織法的雙語教學(xué)實踐中，正視困境并努力突破之。要走出誤區(qū)，明晰雙語教學(xué)的內(nèi)涵所在；營造氛圍，采沉浸式教學(xué)方法；激發(fā)興趣，使學(xué)生愉悅地投入世界貿(mào)易組織法的雙語學(xué)習(xí)中；轉(zhuǎn)變理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以期完成世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的學(xué)科知識掌握和能力培養(yǎng)、專業(yè)英語詞匯的獲知和專業(yè)英語水平的提高、先進教學(xué)理念的接觸與融入的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；法學(xué)雙語教學(xué)；世界貿(mào)易組織法

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0137-03

一、雙語教學(xué)的緣起

雙語教育源于美國，早在1917年，美國前總統(tǒng)羅斯福就號召說：“我們必須擁有旗幟，但只擁有一面旗幟。我們必須擁有語言，但只擁有一種語言。那必須是獨立宣言的語言、華盛頓告別演說的語言、林肯葛底斯堡演說以及第二次就職演說的語言。共和國的奠基者把這種語言和文化傳到我們手里，我們不能容忍任何反對或者用任何歐洲國家的語言和文化取代這種語言和文化的企圖。我們國家的偉大取決于迅速地同化我們歡迎的外來人。任何試圖阻礙同化過程的勢力都是與我們國家最高利益敵對的勢力。”[1]雙語教育在美國的開展，促進了民族的同化、文化的認同、社會的穩(wěn)定，滿足了其政治需要。1968年美國國會發(fā)布了關(guān)于雙語教育的法案，保證了母語為非英語的移民及其后裔能夠獲得與母語為英語的孩子同等的教育機會。1969年加拿大為了平息英國文化和法蘭西文化沖突、緩和社會矛盾，通過《官方語言法》，規(guī)定英語和法語為官方語言，雙語教育成為加拿大的一項基本國策。由此可見，美國、加拿大、歐洲部分國家等推行雙語教學(xué)體現(xiàn)其民族政策和保護人權(quán)的理念，受其特定社會政治、經(jīng)濟文化、法律等因素影響。中國采用“雙語教學(xué)”的提法，以區(qū)別于我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育（漢語和本民族語言）和普遍開展的外語（主要是英語）的教育。中國的雙語教學(xué)開展源于全球化國際背景下，中國參與國際生活的實際需要，更是教育部行政力量推動的結(jié)果。集中體現(xiàn)在2001年教育部發(fā)布高教第4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求：“本科教育要創(chuàng)作條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入世貿(mào)組織后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%～10%。”本文，筆者認為，所謂“雙語教學(xué)”（Bilingual（Bilingual，able to speak two languages equally well，using two languages，written in two languages，見牛津高階英漢雙解詞典（第6版）：151.熟諳兩種語言的，能說兩種語言的；使用兩種語言的，用兩種文字寫成的；能說同一種語言的兩種形式的，見薛波.原照英美法詞典，法律出版社，2006：147） teaching），是指同時使用母語及另一種外語兩種語言進行教學(xué)的活動。在我國主要是指同時漢語和英語講授同一學(xué)科知識，以期實現(xiàn)學(xué)科知識的掌握、外文專業(yè)詞匯獲知、先進的教學(xué)理念接觸三個層級的收獲的授課或教學(xué)活動。

二、世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的必要性與必然性

（一）世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的必要性

隨著全球化進程的推進、國際間交流和合作的緊密，國家和企業(yè)越來越需要大量的既精通專業(yè)技能又能進行專業(yè)外語交流的人才。在這樣的國際背景下，開展專業(yè)課的雙語教學(xué)活動顯得十分必要。2001年中國加入世界貿(mào)易組織后，世界貿(mào)易組織的法律制度對中國經(jīng)濟發(fā)展和法律制度建設(shè)發(fā)揮著越來越大的影響，世界貿(mào)易組織法受到越來越多的重視，世界貿(mào)易組織法成為高等院校法學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)和國際工商管理學(xué)專業(yè)本科生和研究生開設(shè)必選課程之一，世界貿(mào)易組織法開展雙語教學(xué)有其必要性。

首先，開展世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)適應(yīng)新時期教育部專業(yè)教學(xué)實行雙語教學(xué)要求。通過世界貿(mào)易組織法的雙語學(xué)習(xí)，使學(xué)生對世界貿(mào)易組織法律制度專業(yè)知識和專業(yè)英語有較全面了解，將學(xué)生培養(yǎng)成為既懂貿(mào)易、又懂法律和英語的“三懂人才”，適用新時期新形勢的要求。

其次，世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)適應(yīng)全球化發(fā)展對復(fù)合型法律人才需求的需要，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，即培養(yǎng)學(xué)生在世界貿(mào)易的實踐中，運用世界貿(mào)易組織法律知識解決國際經(jīng)濟交往中的實際問題的能力。

再次，世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)適應(yīng)中國企業(yè)走出去發(fā)展戰(zhàn)略的需要。充分認識到我國加入世界貿(mào)易組織帶來的機遇與挑戰(zhàn)，使學(xué)生的校內(nèi)所學(xué)知識真正地服務(wù)于社會。

（二）世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的必然性

擁有159個（截至2013年3月2日，伴隨著塔吉克斯坦加入世界貿(mào)易組織，世界貿(mào)易組織擁有159個成員方）成員方的世界貿(mào)易組織（簡稱為“世貿(mào)組織”或“世貿(mào)”，英文為World Trade Organization， 簡寫為WTO），是世界上唯一的處理成員方多邊貿(mào)易規(guī)則的全球性國際組織，其核心是世界貿(mào)易組織主要成員方談判、簽署并經(jīng)其國會批準的條約。世界貿(mào)易組織以英文、法文和西班牙文三種語言為官方語言，這三種語言的文本為正式文本，具有法律效力[2]。而中文文本的世貿(mào)組織法律文件不具有法律效力，在理解條文時僅供參考。學(xué)習(xí)世貿(mào)組織法，尤其是學(xué)習(xí)原滋原味的英文條文具有其必然性。

一是條文效力使然，世貿(mào)組織以英語為其官方語言之一，決定了以英文講授世貿(mào)組織法律制度知識比由英文翻譯成中文后的知識更準確、更嚴謹。根據(jù)《中華人民共和國加入議定書》（以下簡稱為《入世議定書》）規(guī)定，中方遵守世貿(mào)組織一攬子協(xié)定，包括《建立世界貿(mào)易組織馬拉喀什協(xié)定》（Marrakesh Agreement Establishing the World Trade Organization，以下簡稱為《WTO協(xié)定》）及其三個附件；及中國大陸加入世貿(mào)組織的法律文件，包括《關(guān)于中華人民共和國加入的決定》、《中華人民共和國加入議定書》及其附件、《中國加入工作組報告》，這些法律文件的英文文本、法文文本和西班牙文文本具有法律效力，成員方主張權(quán)利時要依據(jù)具有法律效力的文本，而中文文本的這些法律文件僅供國內(nèi)執(zhí)行入世承諾時參考而已。而在2001年12月中國加入世貿(mào)組織之初，中國市場上更是出現(xiàn)入世文件多個譯本困擾讀者的怪現(xiàn)象。endprint

二是中國參與世界貿(mào)易實踐使然。自2001年12月11日，中國作為第143個成員方加入世貿(mào)組織以來，中國在世界貿(mào)易組織的體系框架下，遵循世界貿(mào)易組織的規(guī)則，廣泛參與世界貿(mào)易活動中。中國作為申訴方（complaint）的案件11起，中國作為被申訴方（respondent）的案件31起，中國作為第三方的案件102起[3]。這些案件大多針對中國的經(jīng)濟政策，如集成電路增值稅案針對中國的WIPI標準，汽車零部件退稅案針對中國的進口車避稅、知識產(chǎn)權(quán)保護和音像制品案針對中國的文化產(chǎn)業(yè)政策。外經(jīng)貿(mào)部副部長龍永圖曾經(jīng)說，中國加入世貿(mào)組織后，最大的風(fēng)險不是開放，而是不熟悉規(guī)則。我國在世界貿(mào)易組織的“游戲”中，卻不十分熟悉游戲規(guī)則，這常常使中國處于尷尬境地。入世之初，中方企業(yè)普遍不敢應(yīng)訴、不予應(yīng)訴而全輸，應(yīng)訴者又常因未能完成舉證義務(wù)、沒有正確提出訴請等應(yīng)訴不利原因而敗訴，將多年開發(fā)的市場拱手相讓。面對世貿(mào)組織其他成員方提起的申訴案件，中國缺乏既懂經(jīng)濟又懂法律又懂外語，且熟悉世貿(mào)規(guī)則的人員應(yīng)訴。面對著歐美國家反傾銷等申訴，面對他們玩弄不公平的游戲規(guī)則，中國企業(yè)沒有退路，我們必須抓緊積累運用世貿(mào)組織法律經(jīng)驗，培養(yǎng)世貿(mào)組織法律人才。

三、世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的實踐

（一）世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)實踐中的現(xiàn)實困境

世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的開展有其時代緊迫感。但在實踐教學(xué)中，面臨著如法律思維、教學(xué)方法、教學(xué)資料選取等諸多的現(xiàn)實困難。在此，筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐談兩點主要的感受。

就法律思維和教學(xué)模式而言。基于不同的法律傳統(tǒng)，大陸法系與英美法系法律思維、教學(xué)模式有所區(qū)別。英美法系遵循先例判例法立法模式，采用歸納法教學(xué)模式，這種模式遵循從個別到普遍、從特殊到一般的推理方式，教學(xué)中從具體的判例中抽象出一般原則加以運用；而大陸法系多采成文法立法模式，采用演繹法教學(xué)模式，這種模式遵循從普遍到個別、從一般到特殊的推理方式，教學(xué)中從法定條文規(guī)定到具體案情到案件解決教學(xué)模式。英美法系以案說法的“蘇格拉底式”教學(xué)方法，不單純依靠教師的教師而是在教師教授的同時，學(xué)生積極參與其中。大陸法系遵循演繹法的教學(xué)模式，教師教授為主，在法學(xué)教學(xué)中教師闡釋法條、分析案件，學(xué)生的主動性不高。還沒有跳出赫爾巴特和凱洛夫的傳統(tǒng)教育理念，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，認為教師是教學(xué)活動的主體，其任務(wù)就是將自身掌握的知識盡可能多地傳授給學(xué)生，注重知識教育，而忽視了學(xué)生的主體能動性，從而造成了對學(xué)生能力培養(yǎng)的欠缺[4]。國內(nèi)學(xué)生缺乏普通法邏輯推理和演繹方法的訓(xùn)練，我們的教師很多是傳統(tǒng)法學(xué)教育培養(yǎng)出來的。法律傳統(tǒng)下鑄就的法律思維，有其根深蒂固特點，所以這樣的境地絕不是上三十幾課時（目前國內(nèi)高等院校法學(xué)開設(shè)世界貿(mào)易組織法雙語課時一般為30幾課時，如鄭州大學(xué)的《世界貿(mào)易組織法雙語示范課程》為34學(xué)時，西南政法大學(xué)《世界貿(mào)易組織案例解析雙語教學(xué)示范課程》為30學(xué)時，哈爾濱商業(yè)大學(xué)的《世貿(mào)組織法》雙語課程為34學(xué)時，等）世界貿(mào)易組織法雙語課程就能一時之間扭轉(zhuǎn)的。

就教學(xué)方法而言。一般學(xué)院開設(shè)的國際經(jīng)濟法中包含有世界貿(mào)易組織的法律制度部分，但因為同時開設(shè)了世界貿(mào)易組織法的雙語課程，在有限的國際經(jīng)濟法漢語教學(xué)課時中，大多教師選擇了略去此部分講解內(nèi)容。不像國內(nèi)法中的民法、刑法等法律學(xué)生有現(xiàn)實生活的直觀感受，對于世界貿(mào)易組織法律制度和法律現(xiàn)象學(xué)生感覺很陌生。加之受傳統(tǒng)普通英語教學(xué)的影響，雙語教學(xué)很大程度上處于初階，即單詞解釋、段落理解和語句翻譯的陳舊模式，忽略了學(xué)生外語交際能力的培養(yǎng)。這樣教師講得辛苦、學(xué)生聽得無味，世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)課由法律專業(yè)課儼然成為了法律的英語課，與雙語教學(xué)的目標相去甚遠。

（二）世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)實踐中的困境突破

面對著世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)的困境，筆者做如下思考，與同人們商榷。

第一，走出誤區(qū)，明晰雙語教學(xué)的內(nèi)涵所在。世貿(mào)組織法雙語教學(xué)是以英語為媒介講授世貿(mào)組織法的教學(xué)活動，不能將這樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)變成英語的學(xué)習(xí)課，簡單地翻譯英語詞匯。照搬英語（外語）專業(yè)的訓(xùn)練方法無法完成使學(xué)生具有用英語（外語）作為工作語言從事法律工作之目的。所以，在從事英語法律教學(xué)的過程中，一定要防止將英語法律教學(xué)和法律英語教學(xué)混同的誤區(qū)[5]。

第二，營造氛圍，加大英語使用量，采沉浸式教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中不適用學(xué)生的母語，只使用母語以外的語言進行教學(xué)[6]。全方位培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力。學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語的思維能力同步發(fā)展。克服以往雙語學(xué)習(xí)中先將英語知識翻譯為中文呈現(xiàn)于腦海，然后用中文來理解記憶專業(yè)知識點，運用時再在腦海從中文思維到翻譯為英文的模式。

第三，激發(fā)興趣，使學(xué)生愉悅地投入世界貿(mào)易組織法的雙語學(xué)習(xí)中。“興趣是積極的、投射性的或推進的，是我們感興趣。對任何事物感興趣就是積極地與那個事物發(fā)生關(guān)系。”[7]當(dāng)學(xué)生喜歡世貿(mào)組織法雙語學(xué)習(xí)，源于興趣的動力，促使學(xué)生投入到世貿(mào)組織法的雙語教學(xué)中，他們開始積極主動地著手查找資料、預(yù)習(xí)課程、參與教學(xué)環(huán)境互動、課后查漏補缺。

第四，轉(zhuǎn)變理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新時期教學(xué)理念。教學(xué)中，教師與學(xué)生平等互動，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。法學(xué)是門實踐性很強的學(xué)科，在世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)中，在使用英文講解理論知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新近發(fā)生的世貿(mào)組織爭端，讓學(xué)生分組進行模擬。全英的模擬專家組、上訴機構(gòu)爭端解決過程中，使學(xué)生加深爭端程序和規(guī)則的理解和運用。

教學(xué)相長，雙語教學(xué)的模式有待于進一步探索、完善，在教學(xué)中檢驗教學(xué)方法，加強授課專業(yè)教師和學(xué)生的英語應(yīng)用能力，探尋在雙語教學(xué)中專業(yè)知識教授與專業(yè)英語能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，以期在世界貿(mào)易組織法雙語教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科知識的掌握、外文專業(yè)詞匯獲知、先進的教學(xué)理念的接觸三個層級的收獲。

參考文獻：

[1]Colin Baker， Foundation of Bilingual Education and Bilingualism[M].Philadelphia： Multilingual Matters， 1993：154.

[2]The text of GATT 1994 shall be authentic in English， French and Spanish.See，Article 2（c）：（i） of GATT（GENERAL AGREEMENT ON TARIFFS AND TRADE） 1994.

[3]數(shù)字來源WTO官方網(wǎng)站，http：//www.wto.org/english/tratop_e/dispu_e/dispu_by_country_e.htm，訪問時間2013-10-09.

[4]增文革，羅燕.論國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：74.

[5]莫世健.中國特色的國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)模式思考[J].中國司法，2007，（6）：89.

[6][英]杰克·理查茲，約翰·普蘭特，赫迪·魏伯.朗曼應(yīng)用語言詞典[K].劉潤清，等，譯.太原：山西教育出版社，1993：33.

[7][美]約翰·杜威.學(xué)校與社會：明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，2005：172.endprint