探析面向90后大學生的“應用寫作”課程教學策略

“應用寫作”課程是高等教育院校普遍開設的一門公共選修課，也是一門工具性、實用性、技能性很強的課程。該課程旨在使學生通過比較系統的學習，掌握應用寫作的基礎理論、基礎知識和基本技能，熟悉應用寫作的基本規律，培養高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，提高語言的運用與書面表達能力。這些技能訓練將服務于大學生當前和未來在學習、工作以及科學研究中的需要。因而，學好“應用寫作”具有重要的現實意義。但一直以來，“應用寫作”課程的任課教師普遍反映這是一門易學不易教的課，學生的學習狀況往往是“一看就懂，一學就會，一聽就煩，一寫就錯”。尤其是目前高等教育院校開始吸納的學生逐漸以90后為主。他們大多數是獨生子女，成長的年代正是中國改革開放走向深化的時期，很多觀念都與上兩代人大相徑庭，所以，面向90后大學生要教授好“應用寫作”這門課，必須清楚了解這一代大學生的學習特點。

一、90后大學生學習特點

（一）奮斗目標明確，但學習倦怠

90后大學生自我意識較強，對于未來的職業發展和規劃方向明確，這是90后大學生最為凸顯的群體特性之一。以筆者所接觸的90后學生為例，他們都能夠明確說出自己畢業后的理想職業，細致闡述理想職業的特點和對從業人員的要求，能夠明確分析出自己躋身于理想行業所需要具備的才能或資本。這些方面的具體表現說明了90后大學生奮斗目標較為明確。然而，盡管90后奮斗目標明確，但在學習上卻表現出對于學習的厭倦。據孫彩霞等（2011）調查統計顯示：當下30.2%的學生上網占用了最多的時間；22.4%的學生主要精力放在學生工作和活動中；55.4%的學生經常逃課；46.4%學生上課聽講的程度一般；14.4%的學生認為學習中最大的問題是學習興趣不濃；21.9%的學生嚴重缺乏學習動力。造成90后大學生學習倦怠的原因是多方面的：一是對于大學階段學習模式的不適應。大學主要培養學生自主學習的能力，大學教師也不再使用中學階段填鴨式的教學模式和保姆式的管理方法。但對于剛步入大學的90后大學生來說，自律性較差，自主學習的習慣尚未養成，造成學習狀態懶散；二是學習態度不端正。相比高中生活，大學生活豐富多彩，90后大學生剛從枯燥的高中生活中走出，易被大學的精彩生活吸引，學習不再是生活的全部。但部分學生參加各種活動過多，花費在學習上的時間大幅減少，出現了學習成為副業的情況，開始厭煩枯燥的學習。

（二） 學習態度短視，更為功利化

《中國青年報》2010年發表評論文章《70.5%受訪者認為當下大學生學習功利性太強》。文章指出，根據近2000份調查問卷顯示，大學生學習不再是追求有意義的生活，而是淪為尋求短期利益的工具。在受訪大學生中，58.1%的人表示只重視考試成績和就業，37.2%的人表示復習公務員、英語考試內容比上課更有實際意義，59.0%的人表示認真上課也未必能拿到好成績，找到好工作。大學學習只和考試、工作以及物質利益掛鉤。在這種學習態度下，大部分學生對于以增補學生綜合素質為目的所開設的公選課更為不屑，有人只有在真正參加工作后才會體會到很多課程開設的意義。一位公務員在受訪時說：“當時很多時候，上課就是為了應付考試，像學校開設的公文寫作、新聞編寫等課程，自己都沒認真聽。現在想起來真是可惜，很想再回去上課。”重視短期目標，忽視個人長期發展所需要的技能培養，是當代大學生學習心理的普遍弊病。

（三）學習工具重網絡，輕紙質資料

90后是伴隨著網絡的普及和發展而成長起來的新一代，對于網絡的依賴程度遠遠大于80后和70后。這不僅表現在很多學生下課后立即宅在宿舍里沉迷于網絡，而且在課堂上玩手機上網的情況嚴重存在。百度網絡調查顯示，表示上課從不玩手機的學生為0%，表示上課經常玩手機的學生為47%。筆者在實際教學工作中，發現有兩種原因致使學生上課使用手機：一是對課程內容不感興趣，一是不愿意主動積極地思考問題。當課堂提問或組織討論時，很多學生立即求助于網絡資源，對提問問題進行搜索，而不是針對問題在書本上尋找答案或是認真思考回答。網絡在提供便捷資訊的同時，也嚴重影響了學生的課堂參與意識和學習質量。

二、“應用寫作”傳統教學模式的弊端

“應用寫作”課程雖然具有實用性，但是往往不屬于學生當前所關注的技能，學生基本上以應付考試作為學習目標。課堂上學生曠課情況多，并且即便按時上課的學生也表現出學習熱情的缺失，這種態度直接影響到任課教師的教學熱情，最終導致了教師和學生都在應付。面對這種惡性循環和90后大學生的學習特點，我們更需要對“應用寫作”課程傳統教學模式進行反思。

（一）教學方法過于程式化

根據筆者對于三十余種“應用寫作”教材的調查，目前無論是被廣泛推崇的經典教材，還是最新出版的改革教材，在內容安排上大都遵照“概念——特征——種類——寫作格式”的講解套路。而任課教師也基本上采用教材內容的體系安排進行教學。這種程式化教學方法的優點是，注重教學環節的層次性，由淺入深，由概述到詳述，層層深入，符合學生由易到難的學習認知規律。但是，“應用寫作”課程一般設置為32學時或48學時，需要教授約20-30種不同類型的文種。可以試想一下，當所有文種的講解都采用這一相對固定的教學流程時，千篇一律的教學過程必定是單調、枯燥和乏味。

（二）案例分析落后于時代

“應用寫作”課程離不開案例分析。通過文種具體案例的講解，能夠幫助學生理論聯系實際，從具體運用中體會寫作要領，因而案例教學法在“應用寫作”課程的教學中一直備受推崇。然而目前即便在最新出版的“應用寫作”教材中，所選取的案例80%以上和當下的社會、生活相脫節，內容陳舊。如《全國人民代表大會常務委員會關于維護互聯網安全的決定》、《關于繼續做好公路養路費等交通規費征收工作的意見》、《國務院關于加強國有土地使用權有償出讓收入管理的通知》等例文，內容均涉及國家的法律法規和相關政策，或是某一項學生不熟悉的工作。如此一來，學生在學習這些例文時就如“隔靴搔癢”，不得要領。

三、面向90后學習主體的教學策略

（一）以就業作為導向

盡管90后學習態度過于功利化，需要社會、學校、家長等各個方面共同進行正確的引導，避免90后過于浮躁，急功近利。但另一方面，我們也可以利用90后功利化的學習態度，以就業作為導向，把應用寫作的學習內容與職場技能相聯系，增強學生的學習動機。筆者認為以就業作為導向，開展“應用寫作”的教學工作可以從兩個方面入手：

1.根據授課對象不同，量身打造教學內容。通常情況下，“應用寫作”的教學大綱可以以不變應萬變。即便授課對象不斷更換著年級和專業，教學內容一旦確定，也可以相對固定的進行講授。這樣，一來教師的備課工作可以減輕，二來固定地教學內容可以在教學過程中不斷打磨，精益求精。但是，筆者在教學過程中發現，不同專業的學生對于學習內容的興趣點表現不同，與自身專業有關聯性的應用文學習熱情度高。比如，較多中文系學生畢業后希望進入國家政府機關工作，因而對于黨政機關公文的學習特別上心；會計系學生今后少不了與經濟合同、協議書、規則等文書打交道，因而對于這類專用文書的學習態度很認真；高年級學生面臨畢業，對于名片、簡歷、求職自薦信、述職報告等文書學習熱情度高。這也反映了學生作為特殊的消費者，所需要的服務具有區別性。從這個角度上，“應用寫作”的任課教師做好授課前的“消費者市場調查”是十分有必要的，及時準確地了解學生的職業需要，在滿足教學目標的前提下，有所側重和針對性地確定教學內容。

2.結合職場情況，延伸就業相關知識。“應用寫作”課程的教學目標之一是幫助學生更好地勝任崗位工作。但真正要達到這一目標，僅滿足于掌握文書寫作是遠遠不夠的。因而我們可以在教授相關文種寫作的基礎上，適量擴展職場中需要注意的為人處世之道。比如，在學習“請示”和“報告”等上行文時，可以穿插講授向上級匯報時應注意的原則；在學習平行文“函”時，可以擴展與平級同事的相處之道；學習“會議紀要”時，可以增加如何有效組織會議等內容。如此，《應用寫作》的課程內容不再是呆板的，與己無關的，而是真實貼合于實際生活和工作的需要。

（二）講求教學方法的靈活性和趣味性

傳統的“應用寫作”課程基本以教師口授為主，學生參與意識淡薄。要充分調動學生的學習積極性，使學生保有新鮮感非常重要，這需要經常改變教學方法。比如，對于學生接觸頻率較高的文種，如通知、計劃、總結、感謝信等，可以把課堂交給學生，在分小組討論后，請學生代表走上講臺進行教學，任課教師對講述內容進行點評；再比如，使用案例教學時，可以直接使用學生作業作為案例，請其他同學對其錯誤給予糾正。由于這些例文出自本班級同學之手，學生的注意力很容易被調動，一些低級錯誤還可以活躍課堂氣氛，同時也有利于整頓學生不良的作業態度。

教學方式更要注重趣味性，這是活躍“應用寫作”課堂氣氛最好的調味劑。比如在講授日常書信時，可以播放李春波演唱的《一封家書》，請學生總結書信的寫作格式。然后再請同學們自己重新創作家書一封，并用家鄉話進行朗讀或者以自己的家書內容重新翻唱李春波的歌曲，課堂氣氛立刻被盤活，在娛樂中掌握知識要點。

（三）注重案例的時代性

應用文案例選取具有時代性，能夠使學生真切體會到應用文的用武之地。案例可以直接選自于當下熱點新聞。比如學習“通報”時，發生了游泳運動員孫楊飆車事件。課上可以直接引用相關的新聞報道，然后請學生以浙江體育職業技術學院名義寫一篇批評性通報。案例還可以直接選用合適的娛樂新聞。90后很多屬于追星族，津津樂道于各種娛樂新聞。以娛樂話題作為相關應用文引入背景材料，最能夠激起學生的學習興趣。比如在講授“電子請柬”制作時，電影明星楊冪和劉愷威宣布結婚。課堂上請學生為準新人制作電子結婚請柬，并可以挑選出精美作品作為禮物在微博上發送給準新人。有些學生因為是楊冪的粉絲，所以態度更是認真，電子請柬制作精美。

（四）提倡教學場所多樣化

變化的教學場所同樣能帶給學生新鮮感，增強課堂活力。比如，講授“調查報告”時，可以選擇在天氣晴好時組織學生一起坐在操場草坪上，在清新舒適的大自然環境中，以“90后的婚戀觀”為主題，讓大家暢所欲言談談自己的觀點。課后，安排學生們參閱一些范文，自學調查報告的寫作要求，寫一篇“90后婚戀觀調查報告”。由于教學場所給學生提供了一個自由、放松的環境，主題也貼近他們的生活，這次討論會氣氛很熱烈。而這種親身參加的調查，也為寫作提供了第一手的素材，取得了較好的教學效果。

四、結語

正如教育家陳鶴琴所說：“沒有差學生，只有不盡職的老師。”面對以90后為主體的大學生，我們只有了解這一時代大學生的學習特點，了解學生的需求，不斷改革教學方式和教學方法，才能奉獻出真正受學生喜愛的“應用寫作”課程。

參考文獻：

[1]孫彩霞，方留，鐘小要.大學生學習功利化傾向及其教育對策[J].高校輔導員學刊，2011，（3）.

[2]閔珍.90后大學生的學習心理問題及對策[J].大家，2011， （11）.

[3]曾銳.以就業為導向培養應用寫作能力[J].高教論壇，2009，（2）.

（趙鳴 中國礦業大學文法學院 221008）