關聯理論指導下的高校藝體生英語聽力教學改革初探

郭麗莉

關聯理論指導下的高校藝體生英語聽力教學改革初探

郭麗莉

從語言進化的角度和語言交際的目的來看，聽力理解在人類語言交際中發揮著至關重要的作用。語言交際作為一個認知過程,聽力技能可以確保其順利進行。本文旨在通過對藝體生和文、理生的英語聽力成績對比分析，從認知關聯理論所建立的認知語境、推理—明示入手，著重探討藝體生認知特點對聽力學習產生的顯著影響，并闡述關聯理論與藝體生英語聽力教學的關系來實踐其推動聽力教學模式改革的可行性，以期提高特長生英語聽力水平，達到言語交際的目的。

關聯理論；認知語境；藝體生；聽力教學

目前，在高校公共英語教學中普遍公認的難點是如何提升音樂、美術、體育專業等特長生（以下簡稱藝體生）對于英語教學，尤其是英語聽力的興趣和水平。由于大部分藝體生的英語基礎停留在初中階段，既要完成教學任務又要給學生提供大量語言實踐的機會，教授藝體生班級的教師表示很難做到二者兼顧。為此，筆者對本院2013級藝體類12個專業500名學生的高考英語聽力成績進行統計，并與文科300名學生、理科200名學生進行聽力成績對比分析；此后，從中抽取260名藝體生和260名文、理生進行一次高考英語聽力測試，從得出的分數比對出不同專業學生聽力能力的顯著差異，從而指出藝體生的認知特點對聽力學習的影響，提出一些建議以促進藝體生的聽力教學模式改革，優化聽力學習效果和實現英語語言交際功能。

一、高校藝體生英語聽力現狀及成因分析

筆者通過對2013級500名藝體新生和500名文、理科新生的英語聽力成績進行統計分析，發現兩類學生之間的聽力水平差異巨大（如表1）。

表1 藝體生與文、理科學生聽力成績統計分析

表1顯示，藝體生聽力成績偏低，尤其體育生得分率極低，僅有8人得10分以上，最高17.5分；美術生由于轉向特長生起點相對較晚，得分相對較高；文、理科學生程度較好，均有最高分24分。藝體生英語聽力水平低除本身基礎薄弱、水平差之外，筆者考慮了他們的學習和認知特點，進行了一次聽力測試，著重從題型得分率方面來分析認知特點對藝體生聽力產生的影響。

通過在1000名新生中按分數段平均抽取，共挑出260名藝體生和260名文、理科生進行一次高考英語聽力測試，共20個選項，每題1.5分，計30分，時間約25分鐘。發放520份試卷，收回517份，回收率99%。經過評分和分數統計，筆者發現藝體生和其他專業學生針對不同題型的得分率有顯著差異（如表2）。

表2中，1-5題聽力問答對話，按問題選擇正確答案，與文、理科生相比，此部分藝體生得分率雖偏低，但差異較??；6-17題為4段內容稍長的日常交際對話，根據問題選擇答案，此部分藝體生失分率相對較高，僅有12名同學答對7題以上，198名同學正確率在5題以下；18-20題聽短文后選擇問題的正確答案，藝體生得分率極低，僅有10名同學答對2題。

表2 藝體生和文、理科學生聽力題型得分率

通過對聽力內容進行分析，筆者發現前5道題主要考查日常對話，在原文中能找出正確答案；6-17題聽力對話較長，需對內容進行理解，并合理推斷得出問題的答案，18-20題的短文內容則重點考察學生的綜合理解及推理判斷能力，這兩部分的失分說明藝體生關于理解分析、推理的能力明顯薄弱。從認知特點入手，筆者發現藝體生對于語言學習本身的理解較片面，雖能夠將所聽語言信息折射輸出，但無法掌握語言、詞匯、語義之間的關聯認知，在英語聽力學習中對信息的輸入無法產生合理有效的加工，從而影響信息的正確輸出。面對這些在語言與數學邏輯能力上不是強項的藝體生，教師應該從他們的認知基礎和認知特點入手，“考慮學生心智、語言習得規律和心理環境等”[1]對聽力學習的影響。

二、認知關聯理論與英語聽力教學

現代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素之間相互聯系、作用的整體，任何一種認知活動都需要與其相聯系的其它認知活動配合來完成。在人的認知過程中，所有信息都是相互關聯的，“不僅包括人們接觸到的語言信息的上下文關系，客觀事物的上下、左右、先后等關系，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關系”[2]。因此，一種以認知心理學為基礎的有關語言交際的認知語用學理論——關聯理論（Relevance Principle）被廣泛運用于英語教學中，不斷進行實證研究。

關聯理論（Relevance Princip1e)是Sperber和Wilson在著作《關聯性:交際和認知》中提出的一種認知語用學理論。該理論的認知語境把“語境看成是一個建構體，即存在于聽話者大腦中的一系列可顯映的事實或假設構成的集合”[3]。認知語境主要由三種信息組成：詞匯信息、百科信息和信息。不同的人具有不同的認知語境，語言交際作為認知過程,著力闡述該過程如何讓聽者根據自己的認知語境(舊信息)對所聽到的話語(新信息)進行進一步推理，進行整合，從而到達交際的目的。

藝體生的學習認知過程，如注意、記憶、思維和語言等方面有著獨特之處。藝體生在專業課的學習過程中形成了特殊的認知方式和思維特點，他們思維言語動作敏捷但注意力難以長時間專注，情感豐富但情緒變化較快，對于新生事物接受快但理解較片面。他們具有很強的“視覺/空間智力”，但由于在初、高中長期忽視文化課的學習和知識的攝入，因此他們的認知語境中關于詞匯信息和百科信息相對匱乏，致使他們在語言交際過程中無法將已有的舊信息與聽到的新信息相關聯，進一步進行推理和整合，影響了聽力的效果及真實語境中的言語交際能力。

三、關聯理論影響英語聽力習得的具體表現及啟示

（一）注重認知推理，形成上下關聯

關聯理論所提倡的明示—推理交際涉及的參與因素包括詞語信息、邏輯信息和百科知識。聽者主要根據說話人話語中的詞語信息和相關的百科知識，運用邏輯思維能力在頭腦中進行綜合加工，推斷出說話人的言語意圖。

聽力測試中，藝體生得分率最低的第20題：

What is the current medical condition of the survivors?

A.Critical but stable B.Serious C.Good

在聽力過程中，并沒有出現“medical condition”的表述，如何推斷出短文中所提及的“就醫狀況”就需要聽者根據輸入的信息建立與之相關的認知語境，即“It was believed…moved to safety.”和“we’re happy to say…will be fine.”通過分析已知語境和頭腦中的百科信息，聽話人會將“safety”和“fine”與記憶中的舊信息“安全”相關聯，對其進行推理和綜合加工，選擇正確的答案C。藝體生的認知特點決定其在邏輯思維和推理方面有所欠缺，因此在聽力過程中通常較易判斷出單個單詞的含義，但在理解單詞與所有的認知語境的關聯上存在較大障礙，無法推斷單詞如何與語境發生相互作用并為臨近單詞創造語境。同時，由于藝體生在英語學習方面存在問題較多，詞匯量有限，無法根據已有認知語境所提供的知識和背景來理解短文，對語音資料中所暗含的意圖關系做出推理，致使學生在做聽力練習或進行真人互動交際時錯誤頻出，無法達到使用語言進行交際的目的。

（二）構建認知語境，擴大信息儲備量

“外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者?！甭犃虒W的目的不是讓學生只聽清某一個音，聽懂某一個詞或句子，而是培養學生準確理解輸入信息內容并進行有效地言語交際。關聯可以通過語境效果來判斷，語境效果越強，關聯性越大，語境效果越弱，關聯性越小。

聽力模擬測試第一部分第5題，藝體生失分率最高：

M:What will you do today?

W:I don’t feel well.

上例中，女士告訴對方“I don’t feel well”的信息，試圖通過類似話語表達“不想做任何事情”的意圖。但在聽力中，女士的話語表示的信息不是她最終希望傳遞的信息，而是需要聽話人根據她提供的信息構建語境，挑選出與之相匹配的百科信息進行理解。藝體生的認知語境有限，沒有攝入足夠關于不同國家文化和風俗習慣的語言及話語交際特點。因此在聽力過程中，雖然話語本身并不復雜，語境也比較明確，但受認知語境影響，取得的關聯性較小，輸出了錯誤信息。

（三）相關啟示

在藝體生的英語教學中，高校英語教師應首先強調文化知識、背景常識的輸入，為學生建立一個豐富、不斷完善的認知語境。在日常聽力教學中，針對語言學習要強調詞義延伸和詞匯構成，加入更多的背景知識和風俗習慣講解。在聽力練習前，為藝體生建立與之相關的認知語境，涉及社會、文化等方面生詞量大的內容，更應提前布置閱讀任務。同時借助多媒體輔助手段，為藝體學生創造更為直觀的學習素材。教師應該在語音材料和學生中間充當媒介，幫助學生提供更多的詞匯及百科信息，使學生將新信息與舊信息進行有機結合，形成關聯模式，從而提高英語聽力水平。

四、結論

認知語境的關聯性大小決定聽者信息輸出的正確性，認知推理過程可以獲取說話人的交際意圖。藝體生特殊的認知特點決定在高校英語聽力教學中，教師應該從認知關聯理論著手，為學生構建豐富的認知語境，并鍛煉學生的推理能力，通過加大練習量來加強對諸如百科信息、詞匯知識的熟悉度。探討如何訓練學習者在聽力理解過程中運用各種認知策略進行自發的、能動的認知推理，真正實現言語交際的功能則是筆者進一步研究的關鍵內容。

項目來源：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于認知心理學相關理論創新高校藝、體專業學生英語聽力教學模式改革”（項目編號JG2012010450）階段性研究成果

[1]呂雙.高校藝體生大學英語課堂建設方略[J].神州，2013（9）.

[2]張萌.關聯理論在大學英語聽力教學中的應用[J].考試周刊，2010（2）.

[3]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003（8）.

責任編輯：賀春健

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：1671-6531（2014）05-0079-02

郭麗莉/黑河學院英語系講師（黑龍江黑河164300）。