基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探討

王俊燕

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大高中歷史教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和探索創(chuàng)新意識(shí)。為了順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史教師應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排，將知識(shí)整合成內(nèi)容專題，并根據(jù)專題的內(nèi)容編排為學(xué)生開展課堂教學(xué)。專題教學(xué)方式可以幫助高中生充分掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 專題教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

1.引言

筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用專題教學(xué)方式可以有效提高歷史復(fù)習(xí)效率，幫助考生靈活、全面地解答歷史考題。經(jīng)過數(shù)次課程改革，高中歷史教材的編排方式逐漸向?qū)ｎ}模式轉(zhuǎn)變，這種編排方法可以提高歷史課程的探索性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題編排的層次，逐步對(duì)歷史問題進(jìn)行深入的探索，并在探索過程中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。筆者結(jié)合自身高中歷史教學(xué)的經(jīng)歷，分析如何在高中歷史課堂開展專題模式教學(xué)。

2.優(yōu)化編排歷史知識(shí)，構(gòu)建雙向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在開展專題教學(xué)時(shí)，要根據(jù)一定的規(guī)律對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排，將可以放在同一個(gè)專題進(jìn)行討論的內(nèi)容歸納起來，為學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用重排知識(shí)、建立網(wǎng)絡(luò)的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主整理、歸納知識(shí)的習(xí)慣。建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不但要考慮事件的縱向發(fā)展層面，還要兼顧事件的橫向?qū)用妗８爬▉碚f，一個(gè)歷史實(shí)踐的縱向?qū)用?，就是事件本身根?jù)時(shí)間推移發(fā)生的變化，橫向?qū)用媸侵冈谑录l(fā)生的這一時(shí)間段，其他國家及地區(qū)同時(shí)發(fā)生的事件。以第一次工業(yè)革命為例：十八世界上半葉，瓦特蒸汽機(jī)面世，英國率先進(jìn)入工業(yè)革命；隨后英國人將蒸汽機(jī)投入運(yùn)輸行業(yè)中，這一空前舉措推動(dòng)了工業(yè)革命發(fā)展，到十九世紀(jì)上半葉，英國出現(xiàn)了機(jī)械生產(chǎn)行業(yè)，標(biāo)志著工業(yè)革命完成，這條是英國工業(yè)革命的縱向時(shí)間線[1]。在同一時(shí)間范圍，其他資本主義國家也開始工業(yè)革命的征程，如1789年法國爆發(fā)了大革命，為法國工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)，隨后法國走上了工業(yè)革命道路；1805年，富爾頓發(fā)明的蒸汽輪船試航成功，美國也很快開始工業(yè)革命[2]。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行第一次工業(yè)革命的專題教學(xué)時(shí)，不但要重點(diǎn)講述英國一工的發(fā)展過程，還要給學(xué)生講述其他國家第一次工業(yè)革命的經(jīng)過，幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.從情境開展專題教學(xué)，激活歷史課堂氛圍

教師在開展歷史專題教學(xué)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)知識(shí)，著重講述知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵，這樣學(xué)生在看到歷史試題時(shí)，才能迅速提取核心信息，并按照歷史問題的探索思路對(duì)問題進(jìn)行分析。教師在講課的同時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并結(jié)合歷史專題的研究方向，在縱向?qū)用嫔险碇R(shí)點(diǎn)的時(shí)間線，將點(diǎn)與點(diǎn)串聯(lián)起來，在橫向?qū)用嫔?，分析不同時(shí)間段中歷史事件的關(guān)聯(lián)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重聯(lián)系教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，從具體情境出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行分析探究。例如在講“建國初期我國的基本形式分析”、“探究新中國建國背景”等題目時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找毛澤東同志在天安門發(fā)表演講的音頻文件，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放演講音頻，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中對(duì)問題進(jìn)行探索。在開展專題教學(xué)的過程中運(yùn)用情境材料，幫助學(xué)生拓寬思路，從更全面的角度分析問題。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生加深理解和記憶，這樣學(xué)生在考試中遇到同類問題時(shí)，就可以運(yùn)用情景帶入的方式對(duì)問題進(jìn)行分析。

4.結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通

教師在創(chuàng)建專題時(shí)，要注重聯(lián)系課本內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生將專題和課本的內(nèi)容結(jié)合起來，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。具體來說，教師可以在課本框架的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容劃分較粗糙的專題進(jìn)一步細(xì)化。例如在講到我國古代政治建設(shè)的專題時(shí)，教師可以根據(jù)一些規(guī)律對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)政治建設(shè)的構(gòu)成部分，可以將專題劃分成“制度”、“變法”、“思想”等，根據(jù)朝代特點(diǎn)，將知識(shí)分為“春秋時(shí)期的政治建設(shè)”、“隋唐時(shí)期政治建設(shè)”、“明清朝政治建設(shè)”等。將專題進(jìn)行細(xì)化，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地對(duì)我國古代政治建設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。除了將專題知識(shí)點(diǎn)細(xì)化之外，教師還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，將一些劃分較為零碎的知識(shí)點(diǎn)歸納起來加入大型專題中，再統(tǒng)一講述分散的內(nèi)容。

5.結(jié)語

為了系統(tǒng)地給高中生進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和掌握程度，筆者對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了整理和補(bǔ)充，采用了專題教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。通過開展專題教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史問題，形成從史料中提取關(guān)鍵信息的能力，還可以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析處理，并根據(jù)題目要求寫出全面、系統(tǒng)的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仕德，何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)觀的轉(zhuǎn)型探析[J].中國教育學(xué)刊，2010（04）：43-44.

[2]楊志才.運(yùn)用新史觀應(yīng)對(duì)新高考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（10）：12-13.