新課程理念下地理教學方法研究

張穎　張建國

摘 要： 如何教會學生獲取知識的方法，體驗到學習過程中的樂趣，已成為新課程理念下地理課堂教學的新追求。我國在傳統教學方法方面的研究已歷史悠久，而對現代意義上的教學方法方面的研究起步則較晚，歷程短，并且主要借鑒于西方。上個世紀八十年代中期，在國外教育改革的影響下，我國教學方法領域對中學地理教學改革的研究有了新發展。本文從新課程理念下教學方法的研究入手，借鑒哲學、教育學和心理學等學科理論研究成果，作為本文的理論依據。通過本文研究，有助于從理論上對“新課程改革”與“地理教學方法”有一個更清晰的認識。

關鍵詞：新課程理念 教學方法 地理教學

一、地理教學方法的內涵和基本屬性

1.地理教學方法的內涵。

究其教學方法內涵，首先它是一種工具手段。其次它是為完成教學任務而使用的。“地理教學方法是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法的綜合，它是實施教學設計方案，實現既定教學目標的核心，其中有教的方面又有學的方面”。

2.地理教學方法的基本屬性。

從地理教學方法的內涵角度講，其有兩個本質屬性。其一，它的目的為達到教學目的、完成教學任務。其二，它并非教師的單方行為，而是教學活動中師生雙方的行為體系。地理教學方法，其目的是使地理教師掌握地理教學的規律以指導教學實踐，總結地理教學經驗，不斷提高教學質量。

二、傳統教學方法存在的問題

1.過于重視知識傳授，忽視個人能力培養。

傳統教學方法的研究主要圍繞怎樣將知識灌輸給受教育者。以往的教學方法，通常是填鴨式教學，將書本上的知識以講授方式傳遞給學生，追求學生的優異的考試成績，并將成績作為學生學習效果的最終考核標準，而忽視了學生個人興趣愛好的培養，個人能力的開發，以及理論聯系實踐的能力的培養。

2.過于重視學習結果，忽視學習過程。

我國的教育體制，基本還是應試教育。教育者將教學目標集中在吃課本、重成績上。一味地向學生傳遞課本上僅有的知識，忽略學生的自我學習認知能力。認為學習過程是教師的職責所在，統攬教學過程，以至學生不能在學習過程中發揮自我探知能力、小組協調能力，以及獨立解決問題能力，等等。

三、新課改理念下教學方法實施狀況

1.地理教學媒體選擇的局限性。

選擇地理教學媒體時，應遵循與受教育群體認知水平相一致，與教學方法相匹配，與教學內容、目的相統一的原則。現行地理教學實踐中教學媒體的選擇多局限于板書、地理圖冊、PPT，很少將野外實踐、課堂小組活動、課堂實驗等融入學生的學習過程中。

2.地理教學媒體的選擇缺乏組合性。

從學生在地理教學活動中認知的方式來看，他們主要通過聽講觀摩，閱讀課本，看圖識圖，課后習題，交流討論，問題質疑，探索感知等多重方式理解深化地理知識和情感價值觀。所以在選擇媒體時，教師應注意不同類型知識、不同媒體的選擇，并且將不同媒體形式加以科學鏈接，以提高學生學習效率，高效地提升學生認知水平。

3.講—聽式教學方式的傳統僵化性。

大多數地理教學仍擺脫不了老師講、學生聽的傳統涂鴉式教學模式。地理學習過程是由感覺、知覺、思維、記憶、想象等方面組成的認知過程，應充分調動學生的積極性，激發學生探索求知意識，讓學生不再是被動的知識接受者，改變以往教師在教學過程中占主導地位的局面，使學生的學習過程主動化、自主化、科學化、信息化，讓他們成為學習過程的主體。

四、地理教學方法與新課改理念相融合的策略

1.善于運用現代化教具，加強學生實踐操作動手能力。

隨著科學技術的不斷發展，教學用具的科技含量也在不斷提升，從以前單一的黑板、粉筆到現在的電影、幻燈、電視、錄音、投影儀、錄像等。教師應該科學組合配置教學用具，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官，鼓勵學生參與、小組合作，發揮自主解決問題的能力，加深知識在學生頭腦中的印象。新課程理念指導下的地理課程改革，鼓勵地理教師將角色扮演、辯論等方式運用到課堂上，以求讓學生更深度地參與教學過程，加強學生實踐操作動手能力。

2.與生活相融合，善用生活實例調動學生積極性。

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”新課改理念下，教師應該認識到，要傳授給學生有用的地理知識，讓學生能夠用這些知識解決實實在在的問題，而不是僅僅應付考試。這就需要教師在教學過程中將教學內容與生活實例結合起來，使學生感受到地理并不是一門枯燥乏味的學科，而是有用的，是能解決生活中實實在在問題的有用學科，以激發學生學習地理的興趣和積極性。

3.讓學生成為教學的主體，培養學生獨立思考、解決問題的能力。

《地理課程標準》指出：學生是地理學習的主人，而教師在地理學習過程中則主要起組織作用，是合作學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要改變傳統的教學方式，將學習的主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的創造性精神，給學生自主學習留有充分的時間、空間，讓學生在自主學習過程中發現問題、探索問題，積極地解決問題。

4.將人文思想、可持續發展理念貫穿于教學過程始終。

教師在引導學生學習、傳授知識的過程中，還要向學生傳達地理的價值、內涵、理念、演變發展過程等。想培養出綜合發展的人才，缺少社會人文的涵養是遠遠不夠的。教育部在2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中，將地理學科學習領域劃歸為“人文與社會”和“科學”，可見人文思想在地理學習領域的重要性。地理學是一門研究地球表層人文要素及其相互關系的科學，其本身就具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。可見，可持續發展不僅是一種發展方式，一種注重長遠發展的經濟增長模式，還是教師在教學過程中應該灌輸、傳達給學生的理念，學生只有以人文思想、可持續發展的思想去了解地理、認識地理，運用地理學科知識，才是真正學好了地理這門學科。

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