高職培養(yǎng)方案中“企業(yè)實(shí)踐”課程評價方式的研究

王暄　馬永華　陳惠榮　李志娟　任慧榮

摘 要： 高職專業(yè)實(shí)踐課程的改革是高職專業(yè)發(fā)展的一個非常重要的方面。本文著重探討了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)中一門重要的綜合實(shí)踐課程——“企業(yè)實(shí)踐”課程的評價方式，對課程的實(shí)施方案、過程監(jiān)控、成績評測、教學(xué)效果等進(jìn)行深入的論述和研究，深入探討該課程的評價方式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并系統(tǒng)地分析不同評價方式對學(xué)生的激勵作用，旨在為高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中教學(xué)課程體系的完善奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 企業(yè)實(shí)踐 高等職業(yè)教育 評測方式 實(shí)踐課程體系

一、引言

目前，我國高等教育已經(jīng)逐漸普及，職業(yè)教育也逐漸納入高等教育的范疇。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和較高從業(yè)能力的應(yīng)用型人才。這類人才要具有一定的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的職業(yè)技能，而這些技能通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難獲得。根據(jù)“樓宇智能化工程技術(shù)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生綜合能力的要求，在培養(yǎng)方案中安排8周的“企業(yè)實(shí)踐”課程。該課程共有8周的實(shí)訓(xùn)時間，內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項目，教師與學(xué)生之間的知識傳授從課堂搬到車間，借鑒企業(yè)師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合高校的實(shí)驗條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在較短的時間實(shí)現(xiàn)從教室向工程現(xiàn)場的過渡。

目前，“企業(yè)實(shí)踐”課程在教學(xué)實(shí)踐中所涵蓋的工程領(lǐng)域包括：樓宇控制系統(tǒng)組態(tài)設(shè)計訓(xùn)練項目和樓宇PLC系統(tǒng)設(shè)計能力訓(xùn)練項目和樓宇PLC典型應(yīng)用訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目與目前樓宇智能化技術(shù)應(yīng)用范圍基本吻合，與當(dāng)前企事業(yè)單位樓宇智能化技術(shù)崗位的要求吻合。

二、“企業(yè)實(shí)踐”課程的課程方案

在目前的教學(xué)計劃中，“企業(yè)實(shí)踐”課程是安排在高職培養(yǎng)計劃的第五學(xué)期。從課程的設(shè)置時間不難看出，它處于專業(yè)課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐之間，因此在課程地位和作用上是理論知識和具體實(shí)踐應(yīng)用的銜接。它不同于專業(yè)課程更注重知識積累和分析的特點(diǎn)，也不同于畢業(yè)實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)的綜合性要求，是專業(yè)課程的一種延伸，在實(shí)踐課程體系上作為集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過渡。

“企業(yè)實(shí)踐”課程的訓(xùn)練項目全部來源于企業(yè)實(shí)際項目，根據(jù)教學(xué)的具體要求對訓(xùn)練項目進(jìn)行重新設(shè)計和整合，并經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的沉淀和積累，編寫項目指導(dǎo)書。

該課程的訓(xùn)練項目主要包括三個主要內(nèi)容：

1.樓宇控制系統(tǒng)組態(tài)設(shè)計訓(xùn)練

具體內(nèi)容為：控制要求分析；實(shí)時數(shù)據(jù)庫建立；用戶窗口組態(tài)（畫面、組態(tài)鏈接）；腳本編寫；系統(tǒng)調(diào)試。

2.樓宇PLC系統(tǒng)設(shè)計能力訓(xùn)練

具體要求為：控制要求分析；I/O點(diǎn)的確定；接線；校線；編程；部分調(diào)試；試運(yùn)行。

3.樓宇PLC典型應(yīng)用訓(xùn)練

分為三個模塊，具體要求為：控制要求分析；電氣控制原理圖繪制；I/O點(diǎn)的確定；編程；系統(tǒng)調(diào)試。

訓(xùn)練項目的具體實(shí)踐安排如下表所示（以11級一個高職班31人為例）。

表 “企業(yè)實(shí)踐”課程的時間安排

課程要求：本課程注重學(xué)生實(shí)際工程技術(shù)水平的提高，訓(xùn)練將以學(xué)生獨(dú)立接線操作為主，教師指導(dǎo)為輔的原則實(shí)施。訓(xùn)練項目指導(dǎo)書中提供項目要求、階段性目標(biāo)、設(shè)計要求等，教師先根據(jù)指導(dǎo)書提出要求和設(shè)計思路，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和接線調(diào)試，并在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候做必要的講解，并提供相應(yīng)的技術(shù)參考資料；學(xué)生要先預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識后再做設(shè)計方案，方案經(jīng)教師審核通過后方可上機(jī)或進(jìn)行實(shí)踐操作，教師隨時輔導(dǎo)。訓(xùn)練規(guī)模根據(jù)各個項目的不同略有區(qū)別，每組人數(shù)在5人以下，在項目的實(shí)施過程中充分體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

三、“企業(yè)實(shí)踐”課程的評價方式

“企業(yè)實(shí)踐”課程從課程設(shè)置到課程教學(xué)與以往的專業(yè)課程相比有很大的區(qū)別，首先，該課程占用的教學(xué)周期長，達(dá)8周，學(xué)生在這8周的時間里完全處于實(shí)踐動手的環(huán)境，這與以往的專業(yè)課程相比，對實(shí)踐能力要求大大提高。其次，以往的專業(yè)課程通常由一名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而“企業(yè)實(shí)踐”課程由于它涵蓋的技術(shù)面廣、項目多的特點(diǎn)必須由本專業(yè)的所有教師共同承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)。再次，該課程知識重點(diǎn)不是基本理論知識的掌握而是多個工程項目的具體實(shí)現(xiàn)和完成。最后，在項目實(shí)施過程中要發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，要依靠同組學(xué)生共同努力完成訓(xùn)練項目，要求學(xué)生在項目實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行討論和總結(jié)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，在實(shí)踐中課程采用多元能力測評方式對學(xué)生進(jìn)行評價。即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參與的訓(xùn)練項目從不同維度進(jìn)行綜合評價，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。多元能力測評方式把學(xué)生在建構(gòu)過程中的參與度和能力從多個角度進(jìn)行測評，體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

課程的評價主要從以下幾個角度進(jìn)行測評：

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對具體項目的事前的資料收集和整理，對項目相關(guān)工程背景的掌握情況，占總分的10%。

項目設(shè)計環(huán)節(jié)，對項目進(jìn)行總體設(shè)計和繪圖，占總分的20%。

項目實(shí)施環(huán)節(jié)，包括項目接線、調(diào)試、編程等，占總分的45%。

項目總結(jié)環(huán)節(jié)，形成文字和語言，包括報告和答辯，占總分的20%。

團(tuán)隊合作精神，根據(jù)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行打分，占總分的5%。

四、結(jié)語

經(jīng)過2013年一屆學(xué)生的課程實(shí)踐，學(xué)生通過訓(xùn)練加深對專業(yè)知識的運(yùn)用和理解，學(xué)以致用，在“做中學(xué)”形成項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)，對項目設(shè)計實(shí)踐流程有一個比較全面的概念，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成知識和思維的正反饋，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

其次，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通交流的能力。在項目的訓(xùn)練過程中每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作中找到自己的位置。

再有就是教師通過訓(xùn)練項目的反復(fù)實(shí)踐，對專業(yè)知識的掌握更深化和具體，更能明確專業(yè)理論對實(shí)際項目的支撐，因此在教學(xué)中更有的放矢地組織課堂教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果。

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課題來源：北京聯(lián)合大學(xué)2013年校級教育教學(xué)研究與改革項目《高職“樓宇智能化工程技術(shù)”專業(yè)“企業(yè)實(shí)踐”課程實(shí)施方案的研究》。