高校學生評教的偏差與矯正

彭冠然

摘 要： 學生評教工作作為教學質量監控的重要一環，已經在高校內部廣泛開展，但存在師生怠慢評教、迎合、報復等問題，側面反映出高校內師生關系的緊張。解決這些問題應從構建對話型師生關系、端正師生對評教的認識等角度入手。

關鍵詞： 學生評教 矯正措施 師生關系

一、理想師生關系下的學生評教

師生關系自古以來便是一個熱點話題。韓愈認為：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳統師生關系認為師尊生卑，強調教師的尊貴和學生的低微。教師是主導者，學生只是被動接受學習，這種觀點忽視教學過程中的心理活動，認為教學活動只是單純的講授過程。除此之外，師生之間還存在倫理關系，即教師與學生各自要承擔一定的倫理責任和倫理義務。越來越多的學者贊同師生雙方平等的關系，即教師為主導、學生為主體的關系，師生雙方在教學上互相促進，在心理上相互溝通和理解，在人格上平等、互相尊重。教師應該根據學生的學習情況適當對自己的教學行為做出調節。教師愿不愿意做出這樣的調節，是由師生之間的心理關系狀態和倫理關系狀態決定的。如果雙方進行情感信息的傳遞和交流、相互理解和溝通，則教師更愿意以學生學習效果作為調節教學行為的根據。

學生評教給予學生評價教師教學狀況的權力，其宗旨在于通過聽取學生對教師教學的意見和建議，對教師進行改進，以達到“教學相長”的目的。意欲達到這一目的，平等、和諧的師生關系必不可少。在平等師生關系下，學生對教師提出客觀公正的建議，教師亦聽取，因此評價是促使教師改進的有效手段。無論評教結果對雙方產生何種影響，他們都能夠摒棄其余觀念，認真、真實、翔實地反映情況。高校之所以采納學生評教的結果正是基于對學生評教動機及其結果真實性的信任。

二、非理想師生關系下學生評教的偏差

師生雙方關系無法達到平等、和諧的狀態，則雙方在學生評教中出現背離評教初始目的的偏差，有以下三種情況。

1.雙方各自孤立導致怠慢現象

如果教師不認為學生的評價有利于自己教學行為的改進，而學生也不認為自己對教師的建議是必要的，且教學管理制度規定評教結果與師生利益沒有嚴重的利害關系，那么師生關系就會陷入孤立的狀態，雙方怠慢評教。部分學生認識不到自己是評教的受益者，認為評教可有可無。而且目前學生是否認真評教并沒有嚴格的指標衡量，整個評教體系中缺乏元評價，評價質量得不到保障，所以會出現一部分學生隨便打分的情況。教師若認為學生根本沒資格、沒能力對自己進行評價，所評結果沒有任何意義，而評教結果如果與教師本身的利益關系不密切的話，教師亦會對評教結果置之不理，評教的反饋調節功能就會失效。

2.教師權威導致學生迎合現象

在某些評價方式（如非匿名評教、當面提議等）下，教師有權力可以左右學生的部分利益，甚至推測、知曉某些負面評價是誰做出的。如果教師缺乏職業道德，就會發生濫用職權、刁難學生的現象，對學生采取報復行為。因此，學生一般會選擇迎合教師，即便對教師的教學有意見和建議，也會在評價過程中刻意隱瞞。

3.學生權威導致教師迎合現象

如果學生的地位過高，就會造成學生權力失控。目前高校開展評教活動，其獎懲作用過于明顯，教師的任免、職稱、獎金等直接利益均與學生評教直接掛鉤，而教學管理部門在做出獎懲決定之前并不對評教結果是否真實合理做出充分的調查和論證，這樣做難免過于武斷。更有一部分教師由于上課要求嚴格、紀律性強而被學生所記恨，得不到良好的評價而利益受損，著實冤枉。

三、對學生評教偏差的矯正

1.增強教師對師生關系的認識

教師和學生都是具有獨立人格的人，師生之間是一種主體間關系，是平等的、和諧的關系，不存在誰比誰更有權威。因此，教師應摒棄職業優勢心理，把學生放在與自己平等的位置上，接受學生所提的意見和建議，相互理解、相互接納，使師生真正成為共同追求進步與發展的利益共同體。

2.提高學生權利和責任意識

提高學生參與評教的權利意識，使其認識到評教結果的重要性和嚴重性，引導學生審慎使用手中的評教權。當學生意識到評教權是教育過程中自己的一項重要權利，自己對于教學事務負有參與管理的責任時，其使命感和責任感就會增強。另外，還要讓學生認識到，評教教學質量監控的一個重要環節，是幫助教師改進的有效措施，學生評教機制的最終受益者是學生自己。

3.強化學生評教的優化功能

目前高校管理者將學生評教的功能局限為一種對教師進行獎懲的手段，偏離其改進教師教學活動的目的。由于評價者認識水平和評價能力所限、評價指標體系不盡科學、評價中各種背景因素的影響等，導致評教結果存在種種局限性，因此不能只看到評價的管理功效，忽視診斷、導向和優化功能的發揮。應充分挖掘學生評教的自我教育功能，讓學生評教變成教師主動參與、自我反思、自我評價和自我提高的過程。

4.建立師生對話交流制度

應建立平等的、安全的、長期的、穩定的師生對話交流機制。在學期開始時，教師要向學生闡明課程的教學安排、教學內容、教學期望等，學生也要表達自己的需求和冤枉，針對教師所述表達自己的觀點和看法，并在雙方觀點的基礎上共同商定每門課程的個性化教學方案。在學期中，應多次開展階段性對話交流，教師可以及時獲取教學改進意見并及時調整，避免學生的意見左右自己。通過對話交流，雙方相互理解、相互尊重，促進學生評教正常化。

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