如何培養農村中學生課外閱讀的意識

俞梅華+卞酉霖

孫中山曾說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”因此，所謂閱讀意識，其實就是一種閱讀的習慣，一種想讀書、找書讀的本能。

書是良師益友，讀書是中學生成長和社會進步的源泉和動力。高爾基曾說過：“熱愛書吧---這是知識的源泉！我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”對于中學生，多讀書可以增長他們的知識，開闊他們的視野，使他們獲得更多的創造靈感和更多的智慧；多讀書可以激發他們強烈的求知欲，多讀書可以陶冶他們的情操，多讀書可以使他們的心情快樂、修養提高。作為中學老師，如果能培養出學生強烈的讀書意識，讓書籍成為學生們的摯友，將使他們受益終生！

當代中學生自由閱讀的主要時間是課外，遺憾的是，隨著科學的發展，電視、網絡和電腦游戲等新生事物快速侵吞了中學生的絕大部分課外時間。與此同時，農村中學生課外閱讀的客觀條件與城市中學生相差甚遠。例如：很多農村父母對孩子的課外閱讀的重視程度、引導能力和監督力度遠遠不如城市孩子的父母，諸如圖書館之類的硬件設施，農村也遠遠不如城市。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。我們必須力爭，使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”

毋庸諱言，作為農村中學教師，培養農村中學生的讀書意識有義不容辭的神圣責任！那么我們又該如何針對農村中學生的特點，培養他們課外閱讀的意識呢？

一、適當利用課堂時間，促進學生課外閱讀常態化，逐步養成課外閱讀的習慣

很多農村中學生在課外時間是不能自覺讀書的，他們不會讀書、不愛讀書，很多農村家長也缺乏監督孩子課外閱讀的意識，有些家長甚至常年在外打工，這些學生的課外時間基本處于失控狀態，而課外時間老師也常常鞭長莫及，無法監控。所以，在充分保證課堂教學的前提下，適當利用課堂時間來引導、督促、跟蹤、檢查、落實學生的課外閱讀情況和效果就顯得尤為必要。筆者在日常教學活動中，如無特殊情況，都將每一節課的前三五分鐘列為課外閱讀模塊。該模塊的主要功能是：向學生推薦閱讀內容，詢問閱讀心得，布置閱讀任務等。由于經常督促，使課外閱讀成為學生的日常任務，久而久之，課外閱讀就常態化了，學生們在潛移默化中習慣成自然。

二、課外閱讀內容多樣化，閱讀資源共享化，促進學生全面發展

開卷有益，在向學生們推薦閱讀內容時，不僅僅局限在名著、經典上，而應該包羅萬象，天文地理、古今中外、詩歌散文、科學歷史都行，既可以是全篇，也可以是章節或片段，只要是健康的、精彩的、積極向上、言辭優美的都可以向學生推薦。推薦的方法也可以多樣化，除了老師推薦外，學生也可以自己選擇或相互推薦等。

由于農村中學硬件設施相對較差，各類閱讀資源相對不足，因此，資源共享就顯得尤為重要。具體做法可以是：把每個學生擁有的課外閱讀資源進行登記，打印，張貼，以便于老師進行整體調配和學生之間進行交換，在補充新書時也能避免重復，條件允許時可以成立班級圖書角。

三、科學確定閱讀量，制定課外閱讀計劃

中學生學習任務較重，科學安排好每個學生課外閱讀的量是相當重要的，針對每個學生布置不同的閱讀量是必須的，微不足道和過猶不及都是不可取的。筆者的教學實踐是：首先規定必讀內容，讓每個學生制定出自己的閱讀計劃，包括周計劃、月計劃、假期計劃，每個計劃都親自把關，對計劃中不妥的地方與學生一起商量、調整。計劃生效后，就要求學生必須完成。對學有余力的學生推薦選讀內容，不作硬性要求。

四、營造讀書氛圍，借用多種閱讀載體，激發進學生閱讀興趣

要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使學生的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，這樣才能在學生的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言，利用展窗開設讀書交流園地，讓學生一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息包圍。班級的圖書角不僅要裝滿學生喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，學生們一看到名字就有要走近的沖動。另外，學校還可以以書為媒介，成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈，耳濡目染中，學生漸漸地就把閱讀當成了生活的一部分。

興趣是最好的老師，興趣越高就越能激發學生的閱讀熱情。隨著科技發展，出現了大量閱讀工具，如電子閱讀器等，這些東西又使閱讀更加便利，閱讀成本更加低廉。很多優秀的作品已經有了朗誦版，有些產品還具有聽書的功能，利用這些可以讓學生們在實現閱讀的同時減少用眼，保護視力。試想，當學生做完家庭作業后，輕輕地閉上眼睛，聽一段精妙絕倫的詩朗誦，他們還會覺得閱讀是一種負擔嗎？如果他們有機會游覽三國影視基地，當他們來到“三英戰呂布”景點時，聽一段三國演義《三英戰呂布》片段，他們是不是有歷史重現的感覺？

電視表現效果的直觀性，能促進學生讀書的興趣，也能成為課外閱讀的有效載體，我們可以推薦學生去看《鋼鐵是怎樣煉成的》、《茶館》、《科學與探索》等優秀作品。由此可見，突破紙介質載體，以“聽”代讀、以“看”代讀，也是行之有效的“閱讀”方法。

五、以閱讀為依托，激發學生閱讀興趣同時，促進學生綜合能力提高

課外閱讀任務布置后，作為老師，必須及時掌控學生課外閱讀的整體情況，他們讀了沒有，讀了什么，收獲怎樣等。簡單的說，就是要檢查這些情況，做到心中有數，需要重視的是檢查本身也有多種形式，以“讀”代查、以“講”代查、以“演”代查就是效率很高的檢查形式。

例如，在前文所述的課堂上的三五分鐘課外閱讀模塊時間里，讓學生走上講臺以近期課外閱讀內容為題材，進行一次演講或朗誦，用演講或朗誦的形式談讀書的感受和心得，也可以用此形式向其他同學敘述精彩情節、推薦新書等。在鍛煉學生語言表達能力和臨場發揮能力的同時，也能對學生的課外閱讀內容和效果做到心中有數。

再比如，以學校的元旦匯演為契機，組織學生集體閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》和《三國演義》中的“諸葛亮舌戰群儒”章節，然后與學生共同策劃，將其改編成舞臺劇，接著再與學生共同選出導演、攝像、制片、化妝和演員，利用活動課進行反復排演和集體點評，最后再推薦到學校舞臺上進行正式演出。在整個過程中，每個學生都參與進來，同時對整個過程進行拍照和錄像，并制作成電子媒體，供學生拷貝，給他們留下中學時代永恒的美好記憶。

能夠明顯感覺到，通過課堂演講和排練演出，很多學生受到強烈感染，他們的綜合能力提高了，閱讀興趣更加濃厚了。通過課堂演講，很多學生逐步克服了膽怯心理，變得更加自信了，結結巴巴，語無倫次的現象慢慢消失了，演講的聲音也慢慢變得洪亮起來。出演諸葛亮的那個學生經歷這一令人難忘的表演以后，甚至近乎一口氣讀完了《三國演義》，并且多次積極報名參加各類演講比賽，多次獲獎。

六、創造各種有利條件，提高學生課外閱讀的成就感

自信是成功的保證，成功又可以增強自信。在培養學生課外閱讀意識的過程中，如果盡可能地創造條件讓學生們感受成功的喜悅，可以收到事半功倍的效果。例如：推薦優秀的讀書心得和讀后感到報紙和雜志上發表；把精彩的演講和朗誦進行錄音，并放到學校廣播臺去播放；發行班級讀書報或者期刊，讓更多的學生能夠成為主編，版面編輯，刊登更多學生自己的文章和他們摘抄的片段。

總而言之，“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”同理，培養學生課外閱讀意識也是一項“積跬步，至千里；積小流，成江海”的長期性、漸進性工作，我們惟有不斷摸索、不斷總結、不斷改進、不斷提高，方能到達成功的彼岸。

（俞梅華 卞酉霖 江蘇省揚州市邗江區方巷中學 225100）endprint