他山之石，可以攻玉

黃燕

摘 要： 語文是實踐性很強的課程，在飛速發展的信息時代，信息已日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。因此，培養學生的信息素養已成為基礎教育階段非常重要的任務之一。作者就教學實踐中的兩個案例，結合教學中的點滴感悟，針對當前教學中存在的資料收集“重收集、輕運用”的問題，通過診斷分析，進而提出矯正對策。

關鍵詞： 語文教學 課外信息資料 收集資料 運用資料

語文課程資源包括課堂資源和課外資源，教科書并不是唯一的課程資源。引導學生向課外延伸，在課外收集有關資料，更好地學習語文，顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》要求學生“學會使用常用的語文工具書，初步具有搜索和處理信息的能力”，“能利用圖書館、網絡搜索自己需要的信息和資料”。因此，教師應該把引導學生收集資料滲透于教學之中。如何讓學生面對大量信息準確地選擇、梳理、運用呢？讓大量的資料這塊“他山之石”攻破學習這塊“玉”呢？下面先看筆者聽到的兩個教學案例。

一、教學案例

鏡頭一：

師：同學們，今天我們學習《詹天佑》這篇課文。你了解詹天佑嗎？誰能結合課前收集的資料為大家作下介紹呢？

生（捧著一本資料收集冊，瑯瑯地念了起來）：詹天佑（1861—1919），我國著名的鐵路工程專家。1872年被清政府派遣出洋留學，1881年以出色的成績畢業于美國耶魯大學，同年秋天回國。1905—1909年主持修建我國自建的第一條鐵路——從北京到張家口的京張鐵路……

師：這位同學收集的資料十分齊全。我們一起表揚他。我們今后收集資料也要像他一樣，將資料收集得齊全、具體。

（師生一起鼓掌表揚）

鏡頭二：

師：同學們，《月光啟蒙》一課我們已經學完了。老師這有一個課外作業，請同學們回去以后收集關于“月亮”的古詩、童謠和民間故事（臺下的學生聽了卻是一臉茫然。）。

二、診斷分析

“鏡頭一”是一老師教學《詹天佑》導入時的一個教學片段。初看，這位發言的學生預習工作做得非常細致，也的確在課前收集了大量資料?！扮R頭二”是一老師執教《月光啟蒙》公開課的一個鏡頭，這一布置得到了許多聽課評委和老師的贊賞。類似的鏡頭，我們在日常語文教學中經常見到。

《語文課程標準》在表述5—6年級階段目標時這樣說：初步了解查找資料、運用資料的基本方法，也就是不但要讓學生學會查找資料的方法，更要學會運用資料的基本方法。這兩者之間有非常密切的聯系。前者只是—種手段，后者才是根本目的。用課標審視上述案例，我們就會清楚地發現：“鏡頭一”中的這位學生只是將自己課前收集的資料簡單堆砌，照本宣科，而收集的資料是如何為學習課文服務，學生卻一無所知。這是由于教師理論認識的偏差，導致操作層面的失誤?！扮R頭二”中的這位老師的收集資料的布置只是點到為止。在這樣的思想指導下，老師在日常教學中只會更多地注重培養學生收集資料的興趣，純粹地說明收集資料的重要性，忽視收集方法的指導，忽視收集資料能力的培養。長此以往，學生收集、處理信息的能力是根本得不到發展的，收集資料的興趣自會漸漸消逝甚至心生厭倦，這不僅不利于學習方法的培養，而且有悖新課程的理念。這是一種典型的做表面文章的行為，目的是“好看”，是做給別人看的，最終苦的是學生，耗費的是學生的寶貴時間。

三、矯正對策

⒈引導積累，培養分析資料的能力。

分析資料的能力指要求學習者對收集的資料進行鑒別、遴選、分析和判斷，需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的資料是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，我們可以引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生設立“采蜜本”，一邊查閱，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新信息、新方法及自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱。還注意指導學生對信息進行分類摘記，對獲得的大量信息進行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化，便于查閱。通過訓練，提高學生的信息處理能力有一定的效果。

⒉適當示范，培養學生集成資料的能力。

資料的集成指把來自多種信息來源的資料組織起來，把組織好的資料展示和表達出來，這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。收集資料前，教師應指導學生帶著問題收集；收集資料后，教師應引導學生學會取舍，幫助學生通過資料的閱讀和研究，提出見解或解決問題的方案。這樣才能使收集資料有始有終，為學習、為教學服務。

傳統學習中，往往是教師精選出與所教內容有關的資料、練習發給學生，學生只要被動地接受就可以。在研究性學習中，很重要的一點就是學生要圍繞研究方向，收集資料。如果“鏡頭一”中的這位老師不是簡單地讓學生照本宣科地讀收集的資料，而是在課前布置預習時就提出“請同學們在預習中，讀了課文后，自己提出疑問，然后根據你的疑問或不了解的知識進行資料的收集”。學生初讀時，可能就會明顯感覺關于詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的原因或者是對詹天佑主持建造成功京張鐵路的意義不能理解。他們就會根據自己的疑惑進行有目的的收集，從而了解詹天佑為給中國人爭氣，滅侵略者的威風，毅然擔起修筑鐵路的工程師的歷史史實。結合課文背景學習，學生自然就會產生對帝國主義的憎恨，對詹天佑產生敬佩。教師應抓住機會，加以引導：“同學們，現在我們一起來學習《詹天佑》這篇課文吧?！贝丝虒W生的感情投入課文就水到渠成。這樣的課前資料收集，對于學生在學習這篇課文、感悟文章的語言文字非常有用。

3.及時評價，不斷提高學生的信息素養。

評價是與教學過程并行同等重要的過程。評價對不斷提高學生的信息素養同樣起著不可忽視的作用。它包括兩個方面：一是學生之間討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而增強學生對處理信息過程的認識；二是教師對學生運用信息資料的過程作引導性的評價。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過分析查找，學生的信息素養提高很快。

老師在學生收集資料的過程中，發現存在的問題，及時糾正，及時指導。比如，在剛開始學習收集資料時，學生不知道從哪些地方收集資料，教師應告訴學生，只要與課題研究方向有關的資料，都可以收集。資料可從書籍、網絡、實地調查、口頭請教等多種途徑獲得。又如，經過一個階段收集資料的訓練，學生會發現自己收集資料的面很廣，但不會總結歸納。老師就可以指導學生如何針對課題，將自己收集的資料整合、篩選以至于形成自己的東西。如果“鏡頭二”中的那位教師在課前了解一下學生目前收集資料的能力的基礎上，課上進行適當指導，那么對于學生收集資料的能力培養是大有裨益的。

當然在語文教學中，收集資料不僅要注重正確運用，更要注意貴在堅持。資料的收集和整理是一種習慣，憑一時的沖動、五分鐘熱度是不能奏效的，必須持之以恒才能取得成果。這樣才能切實地培養學生收集處理信息的能力，才能讓課外資料這塊“他山這石”攻下語文學習這塊“玉”。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.

[2]汪潮著.教學新理念.文匯出版社.endprint