尋覓半壁江山的源頭活水

吳丹丹

摘 要： 作文是語文的半壁江山，然而關于寫作，很多學生都是談文色變。作者從三個方面談談對初中語文作文教學中積累素材與激活素材的看法。分析目前初中語文作文教學現狀，說明平時勤于積累是作文教學的基礎，感知和思維兩個角度揭示作文訓練的本質方法。實踐證明，找到積累素材、激活素材的源頭活水，學生定能奪下作文這半壁江山。

關鍵詞： 積累素材 激活素材 多感官感知 多角度思維 作文教學

作文是語文的半壁江山，對于參加中考的學生而言，作文成績直接影響最終成績。因此，作文教學無疑是語文教學作文教學的一大重點。盡管教師為此鍥而不舍地努力著，但學生的寫作能力卻一直不盡如人意。

一、尷尬的作文現狀

只要一看見老師抱著一摞作文本走進教室，學生此起彼伏的抱怨聲就不絕于耳：“怎么又要寫作文啊，真頭疼。”作文對學生而言似乎就是一種災難。

平常作文課上，學生總喜歡翻出摘抄本，或者借鑒優秀作文素材，并美其名曰：“找靈感。”學生作文中缺少真情實感已經成為普遍問題。

《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗。”[1]“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。[2]缺乏真情實感的作文明顯是與《語文課程標準》相違背的，想得高分談何容易？

二、積累素材——作文教學的基礎

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”沒有“厚積”，怎么“薄發”？寫作文也是這樣，平時積累的素材多了，寫起作文來才能如魚得水，有內容可表達。《語文課程標準》指出要指導學生“豐富語言積累”，“有較豐富的積累”。可見，素材積累的重要性。

中學生要想寫出有真情實感的文章，必須有素材，但他們每天都局限在三點一線上，學校、家里和宿舍，每天都在重復著同樣的生活，生活經歷相對乏味。該如何指導學生積累素材呢？

根據我個人的教學經驗，我認為積累素材最有效的途徑是做筆記。由于學生生活圈狹窄，時間有限，我主要采用以下幾種方式指導他們積累素材：1.利用每節課的課前三分鐘，讓一位同學講述一個哲理小故事，其他同學用讀書摘抄的形式記錄。2.要求學生每日做摘抄，內容不限。3.每周寫一篇周記（可以是自己經歷過的事或者觀察到的事物）。我相信只要學生能這樣日積月累并持之以恒地堅持下去，就能建立起一個素材庫。

因此，我認為平時勤于積累是作文教學的基礎。

三、積累素材——感知、思維缺一不可

但僅建立素材庫是遠遠不夠的，關鍵是如何激活素材。在參加完“高效讀寫”培訓之后，田玉博士給我們的主要建議是多感官感知、多角度思維。全方位感知讓學生的作文不再無話可寫，科學思維讓學生的作文不再語無倫次。

（一）多感官感知——言之有物

“調動各種感覺器官對事物的整體特征進行全方位感受，被稱為感知”。從內容上看，感知主要包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺。感知能力直接決定學生從現實生活中發掘素材的能力，因此對學生進行感知能力訓練是很有必要的。

如有一個學生在積累素材時，記錄了在老家拔花生的情景。學習了全方位感知就可以指導學生從物的形狀、大小、顏色、聲音、氣味等方面感知，則呈現在周記中的文章不再是流水賬式地敘寫拔花生的過程，從筆下汩汩流出的是優美的文字：花生的外殼呈土黃色，上面布滿了清晰紋路，就像奧特曼臉上的那條紋路；伴隨著清脆的響聲，它的殼分成兩半，映入眼簾的是兩粒小小的花生米。把煮熟的花生放到鼻子邊聞聞，我聞到了一股淡淡的香味，香味中還帶著一點泥土的味道。它讓我想到了小時候與小伙伴在田間玩耍時的天真與快樂。

感知能力訓練的重點是讓學生言之有物，注重細節，學會全方位感知。

（二）多角度思維——言之有序

“思維是人類特有的認識過程。客觀外界的東西首先通過眼、耳、口、鼻、手這五個感官反映到頭腦中，形成感性認識。感性認識能否轉化成理性認識，靠的就是大腦的特殊活動——思維”[4]。由此可見，思維在文章生成中處于核心地位，并起著主要作用。

在課堂教學中我有意識地對學生進行思維能力訓練，通過訓練，他們拓展了寫作思維，語言使用更準確了，文章更有條理了，不再語無倫次。正如張永飛老師在《用思維導圖法指導學生寫作的嘗試》中說的：“只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度，有廣度。”[5]

思維能力訓練的重點是使學生發掘素材，在感知能力訓練——言之有物的基礎上，言之有序，拓展文章的深度和廣度。

俗話說：“讀書破萬卷。”在讀書中積累，可以彌補受時間有限、生活軌跡簡單等條件的限制，是積累素材的一條捷徑。因此，積累素材是作文教學的基礎，而多感官感知、多角度思維是激活素材的有效途徑。只有將兩者結合起來進行長期訓練，學生才能在中考考場上突破思維定勢，寫出內容豐富、主題深刻、形式新穎的文章，獲得閱卷老師的青睞，奪下作文這半壁江山。我相信，只要持之以恒，高分作文將不再是夢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2006.12.

[2]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2006.17-18.

[3]作文學評編委會.作文能力訓練通用教程（初中卷）[M].北京燕山出版社，2009.前言.

[4]陳鐘梁，張振華.作文與思維訓練[M].杭州大學出版社，1996.30.

[5]張永飛.用思維導圖法指導學生寫作的嘗試[J].新作文：中學作文教學研究，2013（4）：30.endprint