小學(xué)作文教學(xué)的四大困惑與對策

張?zhí)锴?/p>

德國詩人海塞說：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！憋@然，這是一個熱愛寫作的人的體會。但對于還沒有摸著寫作門道、尚未體會到創(chuàng)作樂趣的小學(xué)生來說，寫作常常是一個并不輕松的任務(wù)，甚至是讓他們感到頭疼的事。對于語文教師來說，由于小學(xué)生的閱讀量少，見識有限，教學(xué)寫作是很費神的事，常常會有許多煩惱、困惑。

困惑一：一派胡言亂語

現(xiàn)象：很多學(xué)生一看到作文要幾百字，就懵了。于是，東拼西湊，一邊寫還一邊數(shù)著字?jǐn)?shù)。寫著，數(shù)著，終于達(dá)到字?jǐn)?shù)要求了，這種任務(wù)式的、湊字?jǐn)?shù)的作文，是很難寫出好作文來的。我們在批閱作文時常常會發(fā)現(xiàn)，長長一篇文章，看完后，你卻不知道他講了些什么，不知道他想要表達(dá)的是什么，只覺得是一派胡言亂語。

對策：一是作文教學(xué)不宜過分強調(diào)字?jǐn)?shù)多少，更要講究作文的主題。要清楚地告訴孩子們，作文要寫的是什么，要把這個“什么”講述清楚。二是要有統(tǒng)攬全局的眼光。我們要把小學(xué)各階段的作文要求都熟記于心，不要隨意拔高要求。如在小學(xué)低年級寫話階段，能把一件事的時間、地點、人物、事情都說準(zhǔn)確就很不錯了。因為一二年級的關(guān)鍵是讓學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。三是留心觀察身邊的事物。我告訴學(xué)生：要做生活的有心人，要學(xué)會留心觀察周邊的事物，把我們看到的、聽到的、想到的寫下來，只要這樣經(jīng)常練習(xí)，作文水平一定會得到提高。

困惑二：假話連篇

現(xiàn)象：找不到要寫的素材，所以瞎編故事。這在小學(xué)生作文中是一個很普遍的現(xiàn)象。記得我在教小學(xué)四年級的時候，有一回，布置大家寫重陽節(jié)放風(fēng)箏的作文。不巧的是，重陽節(jié)那天，下起了大雨，大家都沒有去放風(fēng)箏。于是，只能是瞎編一通。曾聽一位朋友說起他家的孩子，他說，孩子告訴他，說是發(fā)現(xiàn)了一個秘密，寫作文要寫假話、編故事才能得高分。我聽后，覺得很震撼，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文假話連篇實在是一個普遍現(xiàn)象。

對策：面對學(xué)生作文說假話的現(xiàn)象，教師至少要考慮以下兩個因素：一是在布置作文時，不要局限過多，要想一想，這樣的作文要求，學(xué)生是否有內(nèi)容可寫？如上述現(xiàn)象，教師將作文的范圍局限在“重陽節(jié)”和“放風(fēng)箏”兩個框框內(nèi)，顯然是不合適的。二是面對學(xué)生作文中的真話要加以肯定，鼓勵學(xué)生多參加體驗，講真話，寫實話。如一些學(xué)生經(jīng)常寫扶老人過馬路、拾金不昧，或是一些很離奇的經(jīng)歷，明顯是假話，可是一些教師認(rèn)為這件事能體現(xiàn)學(xué)生“思想好、品質(zhì)好”，批個高分。這等于是鼓勵孩子在作文中說謊，這是很不負(fù)責(zé)任的。哲學(xué)家叔本華說得好：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”我們應(yīng)該自信地告訴學(xué)生，哪怕是很平凡、微小的一件事，如果你的表述情真意切，選材恰當(dāng)，主題突出，就一樣是好作文。

困惑三：抄襲問題嚴(yán)重

現(xiàn)象：目前，一些教師讓學(xué)生背誦作文，其目的是通過背誦各類型的作文，以期在考試中作文可以對號入座。甚至，在一些學(xué)校，這還成為語文考試拿高分的“秘訣”。他們認(rèn)為，反正是考試，誰也不會去核實你的作文是否是原創(chuàng)，只要切題就行。另外，我們經(jīng)常看到全然沒有童趣、童真的小學(xué)生作文在報紙雜志上公開發(fā)表。這類文章不敢說完全不可能出自小學(xué)低年級學(xué)生之手，但是要么是少年老成，要么是抄襲，要么就是成人參與的成分太多。

對策：就這個問題，我經(jīng)常與同行研討。對于剛?cè)腴T寫作的孩子，教師寫下水文，或是出示一些范文，讓學(xué)生仿寫，是可以的。但就像是一個學(xué)走路的孩子一樣，仿寫只是扶著學(xué)步車走路而已，人要長大，就不能老扶著學(xué)步車，而是要學(xué)會自己獨立行走，這樣才能走得穩(wěn)當(dāng)，走得更遠(yuǎn)。所以，范文只能作為參考資料，不能照搬照套，更不能“拿來主義”。從小處講，是抄襲；往大處說，就是侵權(quán)。教師的態(tài)度是解決問題的關(guān)鍵：一是導(dǎo)向要明確；二是要堅持只在瓶頸處幫助學(xué)生修改，不宜參與太多，要指導(dǎo)孩子作文，而不是替代孩子作文。

困惑四：修改作文負(fù)擔(dān)沉重

現(xiàn)象：目前，大部分教師對學(xué)生的習(xí)作堅持做到全批全改或半批半改。按照每兩周一次作文計算，一學(xué)期至少也有十次作文，加上單元檢測、周記或日記，語文教師的改作任務(wù)很重。更讓人煩惱的是，上次剛剛給學(xué)生糾正的錯詞病句，這次習(xí)作中又重復(fù)出現(xiàn)了，甚至是“屢批不改”，感覺每一次付出都是“勞心勞力”卻又“白費心機”。

對策：重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)三四年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，五六年級學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一大任務(wù)。我在作文批改上向來是喜歡“偷懶”，一方面是事務(wù)多，實在沒空給學(xué)生全批全改，另一方面覺得培養(yǎng)學(xué)生改作的能力對學(xué)生有百益而無一害，何樂而不為呢？經(jīng)過多年嘗試，探索出了以下修改作文的步驟，效果很好，學(xué)生得到了鍛煉，教師負(fù)擔(dān)減輕了。

第一步：課前全面瀏覽一遍學(xué)生習(xí)作，做到心中有數(shù)。

第二步：組織學(xué)生堂上批改。教師從字、詞、句、篇提出具體批改要求，出示評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先閱讀并修改自己的習(xí)作，再按要求批改（紅筆）同學(xué)的習(xí)作，并寫出作文得分。

第三步：教師出示各類作文的評語范例，指導(dǎo)學(xué)生撰寫對同學(xué)的作文點評。

第四步：集中評講。可以讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，說出評為優(yōu)秀的理由；也可以亮出某篇習(xí)作的得分和評語，和學(xué)生一起評議批改的情況，如批改是否合適，評分是否恰當(dāng)，點評是否到位，等等。

第五步：教師收回全部習(xí)作，再瀏覽一次。這一次，著重是看學(xué)生本人及同學(xué)的批改情況，必要時教師可以適當(dāng)寫上一些評語。

蘇霍姆林斯基說：“每個兒童就其天資來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能使琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！蔽覈≌Z會理事崔巒先生主張作文要“求真力誠”，習(xí)作教學(xué)改革的核心是“盡可能地減少束縛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”。正確引導(dǎo)、多實踐、多鼓勵是作文教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)孩子們的習(xí)作是從心靈自由流淌出來的語言時，作文教學(xué)就會少一些困惑，多一些驚喜，其過程就會變得美妙、有趣、愉悅。endprint