小學(xué)生作文之淺見

金剛

摘 要： 小學(xué)生作文向來是語文教學(xué)的難點，老師難教，學(xué)生難學(xué)，老師的公開課常常避開作文教學(xué)。作者認為教好作文要做好以下幾點：一要幫助學(xué)生審好題選好材；二要講解例文的一般結(jié)構(gòu)；三要用多種方法幫助學(xué)生回憶事情，再現(xiàn)事情經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生精細觀察；四要重模仿；五要重積累、重觀察。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 作文 教學(xué)

語文教學(xué)要求學(xué)生掌握和運用祖國的語言文字，而衡量一個人掌握和運用祖國語言文字的程度，一個重要方法就是作文。由此可見作文在語文教學(xué)中是多么的重要。我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點，老師難教，學(xué)生難學(xué)，許多老師的公開課也常常避開作文教學(xué)。許多語文課堂上學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基本處于學(xué)生自悟狀態(tài)。某些老師在作文上花了不少力氣，而學(xué)生寫出來的作文依然不盡如人意，高年級作文更是幾無進步。某些學(xué)生一篇作文成了萬能鑰匙，從三四年級一直用到五六年級，甚至上初中還在用，水平卻不見提高，一聽作文就頭大，咬住筆頭半天不下筆。

我認為造成這種情況的原因是多方面的：一方是教師抓不到作文教學(xué)的突破點，二是學(xué)生的客觀原因。如今的孩子，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，就是待在家上網(wǎng)玩游戲，物質(zhì)生活十分富裕，精神生活卻十分貧乏。加上學(xué)生不留意觀察生活，缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，以及作文時選材不恰當(dāng)……針對學(xué)生的這些原因，我采取了一些針對性的措施，取得了一定的效果。

一、幫助學(xué)生審好題選好材

一篇好的作文離不開好的題材。許多作家成功之處，就是選擇了一個新穎生動的題材。選擇了一個好題材，作文就事半功倍了。當(dāng)然對于小學(xué)生而言，我們不談題材的新穎性，甚至不談典型性等，只要求學(xué)生將事情寫清楚、寫具體，文通字順即可。然而，題材的好壞對外文章優(yōu)劣的決定性作用還是顯而易見的。比如：五年級上半學(xué)期一次作文，要求學(xué)生寫自己孝敬老人或幫助病殘人的事，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，但許多學(xué)生都選擇星期天幫媽媽洗衣服的事，大部分寫成：

星期天，我在家沒有事情可做，我就對媽媽說：“媽媽，我來幫你洗衣服吧。”

我把臟衣服放進臉盆，然后去水龍頭上放了水。接著我把浸濕了的衣服拿起來搓洗……

這樣的作文很顯然是不太符合要求的，如果是寫一篇勞動經(jīng)過倒是可以的，這里涉及的就是審題和選材的問題，可見學(xué)生選擇的這個題材已經(jīng)出現(xiàn)偏差。每次作文前，我都在審題選材上下了很大工夫。對于這篇習(xí)作，首先解題“孝敬老人”就是拿了禮物獻給老人，或是把好吃的留給老人，或是孝順尊敬老人等，然后請學(xué)生想一想：你有沒有把好東西留給你的爺爺奶奶吃，有沒有送禮物給他們，有沒有幫助或服務(wù)老人，你是怎么想到要送禮物或留好東西給他們的，以及送東西時，他們是怎樣的，動作、神態(tài)、語言等，這樣學(xué)生很容易打開自己記憶的閘門，找到合適的題材。

二、講解例文的一般結(jié)構(gòu)

老師在教學(xué)例文、范文（幾乎每一次作文都有一篇好的例文）時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生摸索作文的結(jié)構(gòu)，搞清敘述的詳略。例如上例：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索一定的作文思路，先寫清事情的大概起因，這只要求簡單介紹即可，其次自己是如何尊敬老人的，自己是怎么做的、說的，把雙方的語言、神態(tài)、表情等寫詳細，最后可以寫一下自己的心理感受，或尊長舒心的神態(tài)。

三、多種方法再現(xiàn)事情經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生精細觀察

有時候，往往學(xué)生選到了一個很好的題材，開頭也寫得很好，但一到文章該具體精彩的地方，就以寥寥數(shù)語，一筆帶過，虎頭蛇尾，令人十分掃興。這是小學(xué)生觀察能力弱的表現(xiàn)。上例中，由學(xué)生寫自己在星期天攙扶生病奶奶出去散步，這是一個很好的題材，學(xué)生開頭也寫得較出色，然而寫到攙扶奶奶出去散步時，卻只寫道：

我一把扶起了奶奶，出門去散步了。

這時教師不能只評價：“不行，太簡單了。”而不作具體提示、點撥，否則一般學(xué)生修改千百遍也難以令人滿意。我的做法是：幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時情景，重要的地方可以用“慢鏡頭”方式幫助學(xué)生抓細節(jié)。在三四年級時我通常在指導(dǎo)時用了表演的方法。我扮作他的奶奶，請孩子扶我散步。當(dāng)孩子用雙手扶住我時，我故意“慢慢地”用雙手撐住椅子，又顫顫巍巍地站了起來，這一切我故意做得很慢，然后讓學(xué)生來說，經(jīng)過兩次強調(diào)提示，學(xué)生終于說出：我上前用雙手扶住了奶奶的左臂，奶奶慢慢地伸起雙臂，兩只干枯的雙手撐在扶手上，慢慢地站了起來，奶奶嘆了口氣說：“人老了，連站起來都吃力了。”……在五六年級時，我一般把這表演變成了口頭提示學(xué)生在腦海里放電影。我會說：你怎么扶奶奶？你看到了奶奶怎么做？奶奶怎么說？奶奶臉上有怎樣的表情？有的時候也用圖片、投影甚至錄像等。

四、重模仿

小學(xué)生作文叫有一條很重要的原則是從仿到創(chuàng)。我們要鼓勵學(xué)生模仿，模仿成功，再鼓勵學(xué)生創(chuàng)。這樣學(xué)生才會嘗到成功的樂趣，認為作文不難，并非“難于上青天”，有助于學(xué)生樹立作文信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。上述習(xí)作其實從嚴(yán)格意義上來說是師生共同作文，不是真正意義上的學(xué)生自主習(xí)作。在學(xué)生順利完成那篇孝敬老人的習(xí)作后，我會立即進行二次習(xí)作，二次習(xí)作讓學(xué)生自由發(fā)揮寫一件事情。這樣既鞏固了作文的方法，又讓學(xué)生有了自己的實踐。

五、重積累，重觀察

其實，小學(xué)生作文僅靠每學(xué)期的幾次作文訓(xùn)練是遠遠不夠的，還要注重小學(xué)生作文相關(guān)知識的積累。

1.重視佳詞佳句，特別是優(yōu)秀篇章的積累。篇章積累不應(yīng)只局限語文書本，要鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，遇到佳詞佳句等要摘抄下來。

2.重視生活素材，生活經(jīng)歷的積累。現(xiàn)在的學(xué)生生活并不豐富多彩，因為家長大多只注重給予學(xué)生物質(zhì)條件，很少讓孩子做事。為了孩子的安全，孩子們獨自外出的時間也少了，圍著電腦的多了，這在一定程度上造成學(xué)生作文時感到無事可寫。所以平時可以多組織一些豐富多彩的課外活動，如聯(lián)歡會，各類比賽、參觀、游玩等，同時還要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍，并經(jīng)常進行一些小練筆活動。endprint