“教為不教”理念下的職高數學教學中對學生自主學習能力的培養

姜濤

2012年2月7日，在國務院的第一會議室，南開大學校長龔克說了這么一段話：學校工作要從“學科為本”轉變為“學生為本”，從側重“傳授知識”轉變為重在“提升素質”.溫家寶對他們的意見十分贊成.他說，素質教育可以用6個字概括——教是為了不教.這就是教育思想.

這一句由上世紀七十年代末我國著名的教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”的著名論斷，時至今日，依然符合現代教育形勢的教育理論.溫家寶將素質教育用“教是為了不教”這六個字概括，并上升到“教育思想”的高度，這是非常深刻的.因為教育的根本任務是培養人才，“教是為了不教”這六個字，正是體現素質教育要培養什么人的問題.就中職數學而言，教師應有計劃地、循序漸進地在數學學習活動過程中培養和提高學生的自主學習能力，從而發展學生自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，為學生今后的繼續深造和終身學習打下扎實的基礎，“教是為了不教”的本質要求不就達到了嗎？

下面筆者就結合具體的教學案例，談談在中職數學教學中學生自主學習能力的培養策略，以期能讓學生的智慧和能力得到自由釋放和全面發展.

一、重視課前預習，鼓勵學生自主參與

課前預習是一種科學的學習方法，通過預習，學生可以了解課上將要學習的新知識，對教師所教的重點做到心中有數，即自己學習感到困難的地方也可以做到更有選擇性地傾聽，變被動聽課為主動聽課，學習效果才會事半功倍.教師應重視培養學生課前預習的好習慣，從而提高聽課效率，正如古人所說：“凡事預則立，不預則廢.”

例如在教學“函數的單調性”之前，我要求學生在課前進行自主預習，不懂的問題可以先在小組中嘗試探討，解決不了的問題留待課上解決，布置的預習任務如下：

1.列表、描點，畫出函數f（x）=x的圖像.

2.觀察函數f（x）=x的圖像，隨著x值的增大，f（x）的值有怎樣的變化？

3.若x■

4.能否用數學語言描述你在此問題中得到的結論？

學生們可以通過自己閱讀教材，對單調增函數有初步印象，不用花太長的時間就能得出結論.但是，不少學生在學完函數的單調性之后，對“當時，都有”這句話還是理解不透，而這上述四個問題正好可以為教師在課堂上深入探究函數的單調性打好基礎.這樣的預習模式不僅有利于改變中職學生基礎薄弱、學習興趣不濃的學習現狀，而且有利于教師在課堂教學過程中引出單調增函數的定義.

二、創設情景探究，滿足學習需要

新課程呼喚課堂教學的改革，重視課堂教學的優化和創新，達到促進學生全面發展的目的.因此，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要注重對學生創新意識和創造能力的培養，適時創設有利于創新思維發展的各種思維情境，培養學生思維的靈活性、求異性、獨創性，響應素質教育、時代發展和新課程改革的呼喚.

以《子集、全集、補集》一課的教學為例，筆者通過具體集合關系與抽象概念和圖形表示相結合，創設了如下教學情境.

1.問題情境，鼓勵學生自主探索.

①A={-1，0}，B={1，2}，S={-1，0，1，2}；

②A={x|x是第一中學的學生}，B={x|x是第一中學的教師}，S={x|x是第一中學的人}；

③A={x|-1≤x≤0}，B={x|0

通過上述三組集合，啟發學生自主思考、探索：集合A，B，S之間具有怎樣的關系？并且嘗試用數學語言表述這種關系.

2.相互協作，給學生獨立思考的時間.

在學生了解了子集的關系，能用符號語言進行簡化表述之后，教師可以讓學生通過畫一畫，在小組內探索，能不能用圖示的方法將這一發現直觀表示出來呢？然后引導學生形象地用“母子關系”對此進行描述，在學生嘗試的基礎上引導學生對比書上的定義，修正自己嘗試的結果.

這樣的學習過程，教師成為學生學習的引導者、組織者，讓學生有獨立思考的時間，既激發了學生的學習興趣，又使學生學會了學習，實現了“知識與能力并重”的開放式教學觀念，體現了教育教學的價值.

三、運用現代信息技術，開拓主動學習的途徑

隨著社會的變革和進步，計算機多媒體技術和網絡技術已在教學領域被廣泛應用，悄無聲息地改變著教師的教學方式和學生的學習方式.現代信息技術不僅能幫助教師及時收集和處理反饋信息，更能讓學生隨時隨地從國內外著名的教育網站上下載最新試題，利用網絡平臺進行學習交流等，開拓了學生自主學習的途徑.

例如教師可以利用網絡的平臺，將總的教學目標、教學進度安排、單元的重難點、經典的練習題上傳到空間，方便學生了解和掌握.也可以引導學生根據自己的需要從國內外著名的教育網站上下載最新試題.

在現代教育思想指導下，現代信息技術已經將從各個領域、形式、層次及空間等方面轉變教育觀念、教育體制、教育模式和教育內容，教師應借此開設第二課堂，開拓學生主動學習的途徑.

總之，“教是為了不教”的教育思想是具有中國特色、中國風格、中國氣派的現代教育思想.教師應立足于培養學生的自主學習能力，善于放開學生的手腳，給學生充分的學習、思考和探究的空間，從而調動學生學習的主動性、積極性，使他們學會學習.

參考文獻：

[1]茅紅兵.高中數學教學中學生自學能力的培養[J].數學學習與研究，2012，3.

[2]趙良斌.略論數學教學與學生自學能力的培養[J].數學學習與研究，2011，5.