基于現代信息技術的會計專業實踐課程重組與集成

□（東南大學成賢學院經濟管理系 江蘇南京210088）

一、前言

當今社會已從工業時代步入信息時代，現代信息技術已經滲透到人們的生活、工作等方方面面。黨的十八大報告明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一，為滿足經濟社會發展對會計信息的新要求，我國正在全面推進會計信息化建設。我國要邁入會計強國，必須在會計信息化方面實現跨越和突破，而培養滿足會計信息化建設的應用性高級會計人才是必然趨勢。

目前，雖然教學中“重理論、輕實踐”的思想已有較大轉變，很多院校都設置了實踐課程，利用現代信息技術進行實踐教學，提高了教學效果。但是，會計實踐課程中現代信息技術的應用或會計信息化課程仍不盡如意，主要存在以下問題：一是更重視核算型會計人才的培養，主干課程還是以理論教學為主，設置實踐環節太少，或者是實踐環節大多還是做習題、手工操作等，與現實的ERP工作環境脫節；二是教學中利用信息技術形式較單一，主要是利用多媒體播放PPT、視頻等，網絡教學不充分；三是實踐課程的內容之間缺乏專業的統一性，“各自為政”，存在內容重復或前后知識點斷裂等問題。因此，面對現代信息技術的飛速發展，利用現代信息技術加快會計學專業實踐課程的整合和優化，培養適應現代信息社會需求的會計人才是會計教育改革的必然趨勢。

以培養應用性高級專門人才作為培養目標的院校，實踐教學顯得尤為重要。在信息技術滲透到經濟生活方方面面的今天，會計學專業利用現代信息技術的實踐課程深化改革是必然趨勢。企業管理中的業務流程重組理論和信息技術中的系統集成理論，可以為整合會計學專業實踐課程提供借鑒作用。

二、相關概念及理論

（一）相關概念

1.現代信息技術。會計學專業利用的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，尤其是指以計算機為核心的教學軟件（ERP沙盤、財務ERP）、網絡和多媒體。

2.實踐教學。以前更多地稱為實驗教學。實驗是在科學研究中用來檢驗某種假設或者驗證某種已經存在的理論而進行的操作。會計專業實踐教學更多是指有別于理論教學的環節，如社會調查、專業實訓、畢業論文和畢業實習等，是鞏固理論知識和加深對理論認識理解的有效途徑。

3.實踐課程。會計學專業的實踐課程主要指，設置了實踐或實訓環節的專業課程；手工做賬、沙盤ERP、財務ERP、財稅一體化實訓等集中實踐課程；畢業論文等。

（二）相關理論

1.企業管理的業務流程重組理論。是指對現有的業務流程進行根本的再思考和徹底的再設計，其目的是在成本、質量、服務和速度等經營業績各個方面取得顯著的改善，使得企業能最大限度地適應以顧客、競爭、變化為特征的現代企業經營環境。借鑒企業業務流程重組理論，將實踐教學課程比作“業務流程”，對“業務流程”進行重新思考和設計，利用信息技術，以全面化、系列化、專業化引導學生，培養學生對知識點的系列化感觀，強調專業整體性的價值模式，建立環環相扣、循序漸進、螺旋式上升的立體化實踐教學體系。

2.信息技術的系統集成理論。通過結構化的綜合布線系統和計算機網絡技術，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理。會計專業存在各實踐課程相對獨立、內容不完整和時間安排不合適等問題，借鑒系統集成理論，基于現代信息技術重組和集成實踐課程內容，建成一個多層次遞進式、專業內整合、相互關聯的實踐課程體系。

三、信息技術融合實踐課程的目標

實踐教學的目的是學生成為應用型人才，但是僅僅通過傳統的計算機模擬實習、習題課等方式并不能做到這一點。“應用型人才”應該體現為學生在處理實際問題時能夠適當運用相關專業知識，同時在接觸新的法規時，能夠有一定的專業敏感性將其與自己所處的行業聯系起來，并恰當運用。這種情況下，“交互融合式”的實踐教學就很有必要。傳統教學中，實踐課程主要進行實踐操作的練習，理論課單純是理論知識的講授，實踐與理論的結合主要靠學生自己去進行消化和吸收。借鑒企業管理和信息技術中業務流程重組和系統集成的理論與方法，借助各種教學軟件，利用多媒體計算機和網絡對會計專業傳統的理論課程和實踐課程進行重組與集成，整合教學資源，建立實驗實訓網絡管理平臺，實現各實踐課程環環相扣、循序漸進、螺旋式上升的實踐教學體系。（1）利用多媒體計算機和教學軟件將專業課程的實踐環節進行重組和集成，使各專業課程的實踐內容前后銜接，實現專業的整體性。（2）重組和集成各綜合實踐課程，將模擬企業經營、手工做賬和財務ERP綜合成一門實踐課程，并設計財稅一體化綜合實踐課程，遵循企業業務流程和財務操作流程，實現真正的仿真模擬實踐效果。（3）建立實驗實訓網絡管理平臺方案，實現實踐教學資源網絡化，增加教學效率，增強教與學的互動，從而提高學生的學習興趣和熱情。

四、信息技術融合實踐課程的具體方案

借助各種教學軟件，利用多媒體計算機和網絡對會計專業實踐課程進行重組與集成，整合教學資源，建立實驗實訓網絡管理平臺，實現圖1所示的漸進式4年不間斷實踐教學體系。

（一）借助虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺設計體驗式教學

《基礎會計學》作為會計學科的入門課程，一般教學過程中會給學生特定常規業務，引導學生運用會計學基本原理完成對于經濟事項的會計確認、計量、記錄和報告。這種“核算型”的教學組織形式強調以計算做題，練習會計分錄來達到理論與實踐結合。而會計從本質上來說是基于信息系統之上的經濟管理活動，會計核算始終融入企業經濟管理活動之中，核算節點滲透于各項經濟業務流程，學生無法深刻體會會計工作服務于企業管理的本質。

借助虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺進行體驗式教學，設計課內實踐課時，選取典型企業案例，組織學生分組分崗位體驗，幫助他們了解經濟交易和業務流程的運作，以助于學生真正掌握會計核算的本質，即通過賬務處理描述經濟業務運行的軌跡和結果，為后續的財務會計學習打好基礎，培養學生根據經濟交易實質進行獨立思考的能力及會計職業判斷意識的形成。

（二）借助財務教學軟件設計課程內模塊實訓

目前，各院校會計專業都利用用友或金蝶ERP軟件進行會計信息系統和集中實踐的教學，軟件利用并不充分。因此，有必要調整現行教學大綱，將會計信息化的教學內容融合到各會計專業課程中，比如在財務會計中融入ERP系統的應收、應付、工資、固定資產和存貨等核算，管理會計中融入預算管理和項目管理等內容，成本會計中融入成本歸集、成本計算和成本分析等，稅法中融入納稅申報、模擬開票等實訓。會計專業主干理論課程中增加一定課時的課內實訓，制定每門課程實訓案例和實驗手冊，實訓內容各有側重，為后續的集中實踐綜合運用和訓練提供基礎。借助財務教學軟件進行課程內實訓，既能充分利用相關軟件，加強課堂教學效果，又能增強學生的實際應用能力。

（三）借助綜合信息技術手段設計綜合實踐課程體系

會計專業集中實踐主要指每一學年安排集中的時間進行綜合實訓，將各理論課程的內容綜合應用和練習，借助各種教學仿真模擬軟件、多媒體設備和網絡，可以設計集中實踐課程體系，由于大部分院校第一學年完成通識教育課程，第二學年到第四學年安排具體的綜合實踐，如圖1所示。

1.“沙盤模擬—手工做賬—財務ERP”綜合實踐。通過會計人才社會需求調查或社會實踐，學生走近社會，對本專業行業發展和社會需求有一定的了解和認知，對自己的專業學習進行規劃，有利于主動學習。在此基礎上，利用用友沙盤軟件、手工做賬和財務軟件，主要根據沙盤模擬的經營業務進行手工做賬，同時采用財務軟件進行電算化操作。通過這種教學設計，仿真模擬真實企業經營，學生體驗整個業務流程，將業務流程和會計核算有機結合的教學方法很容易被學生接受，有助于學生形成流程化思維，在理解經濟交易本質的基礎上進行正確的會計核算，克服了單純的給定經濟業務進行手工做賬的弊端。最后，采用財務軟件進行電算化操作，鍛煉了學生綜合業務處理能力，當然，實驗過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導的職責，引導學生按照正規的業務流程運作。

圖1

2.“財稅一體化”綜合實踐。目前，大多數院校的會計專業集中實踐主要是ERP財務軟件實訓和單獨的稅務實訓，人為地將財務與稅務分隔，缺少模擬企業實際財稅一體化運作的綜合實踐。針對此情況，有必要設計財稅一體化集中實訓。該實訓利用財稅軟件，以一個虛擬企業的業務案例為主線，系統模擬業務、財務、稅務三位一體的財稅協同一體化處理的信息化核算和管理的全部業務流程。主要分為財務會計和稅務會計部分，財務會計部分包括系統管理、基礎設置、總賬管理、薪資管理、UFO報表等，稅務會計部分主要包括電子稅務系統概論、企業稅務鑒定、稅務報表填制、網上申報和模擬開票等內容。學生通過該綜合實踐，既能實現涉稅實務處理方面模塊化實踐練習，更能模擬實際經濟業務“財稅一體化”綜合實踐。

3.分行業開放式網絡崗前綜合實踐。“畢業實習”課程由于會計專業的特殊性，大多數院校很難統一安排，學生自主聯系實習單位，為了彌補其不足，可以利用開放式網絡課程模擬真實企業做賬，該課程通過視頻講解指導，將學習的決定權從傳統課堂的教師轉移給了學生。這個階段，學生已經具備一定的專業理論基礎和ERP操作能力，學生根據即將可能從事的行業，自主選擇行業實戰網絡課程，如外貿會計、房地產會計、事業單位會計和物業管理會計等，完成崗前集中模擬訓練。這種模式能夠突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網學生不限時間、地點即可學習會計課程，符合該階段學生自由安排單位實習和其他的考試及學習。

五、信息技術融合實踐課程的保障

為了實現信息化的會計教學及以上會計實踐課程改革方案，避免教學與實踐脫節，需要從以下方面著手：

（一）教學理念從會計信息化“工具觀”轉變成“環境觀”

長期以來，會計信息化教學更多是利用信息化手段完成傳統教學，是教學手段和教學方法的改變，基于以上課程的改革，其實質是要求會計教學應該基于會計信息化背景與環境展開，讓學生掌握并切身體會會計信息化環境下的會計核算、信息披露以及財務管理的理論和方法，而不僅限于基于財務軟件應用的手工會計業務的電算化模擬，這樣不僅有利于學生理論聯系實際能力的培養，而且有利于會計學科整體的創新和發展，因此，會計課程應該以信息化背景與環境作為會計課程體系的靈魂和主線，打破課程之間的傳統界限，實現以上實踐課程信息化教學改革。

圖2 實驗實訓網絡平臺

（二）完善實踐教學信息化教學資源

為了培養適應企業需要的面向應用的復合型人才，提高學生的實踐應用能力，需要加大經費投入，全面建設數字化校園，實現教室、實驗室、辦公室、宿舍網絡化全覆蓋。豐富教學軟件，建設校內實驗室，構建實驗實訓網絡平臺。具體如圖2所示。

（三）加強“理論和實踐相互交融”的信息化教學師資隊伍建設

信息化實踐教學對教師的要求更高，會計與計算機高度融合的師資既要具備扎實、系統的會計計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經驗，并且，理論課程的教師應該具備信息化教學的能力，才能完成以上實踐課程的改革，因此，“理論和實踐相互交融”的信息化教學師資隊伍建設非常重要。可以采用外引內培的方式開展教學協作，組成教學團隊，可采用的改革措施如聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教授（教師）；開展校企合作，聘請軟件公司的會計信息化專家長期為青年教師或理論課程教師進行培訓，長期擔任綜合實踐課程的主講教師，同時將企事業單位會計信息化中遇到的問題帶到學校，為年輕教師和學生提供研究課題和實踐基地等。這些措施可以暫緩會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。