大學英語課堂教師非言語行為對比研究

白 楊

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

大學英語課堂教師非言語行為對比研究

白 楊

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

作為言語行為的重要輔助工具，非言語行為在交流中起著非常重要的作用。而在跨文化交際中，非言語行為更是起到了克服文化差異、克服言語行為表達缺失而達到交流的目的。在英語課堂中，教師的言語行為和非言語行為起著同等重要的作用，作為課堂主導角色的教師，時刻關注自己的非言語行為并作適當的調整會有助于提高課堂教學效果。

非言語行為；教師非言語行為；對比研究

在人類交際中，言語行為和非言語行為相互作用達到交際的目的。人類往往是在人際交往中研究非言語行為，非言語行為在這個過程中起到了媒介的作用。在課堂中，教師也是通過語言和非言語行為的共同作用和學生達到傳達教學任務和進行感情交流的目的。課堂教學其實是一種互動的交際活動，有效的師生溝通和交流會促進教學效果，除了言語行為，教師的課堂交際離不開有效的非言語行為，對于英語教師來說，課堂上恰當及豐富的非言語行為的使用能夠幫助學生提高學習興趣和學習效率。

在國外，人們從20世紀50年代以來把對非言語行為的研究逐漸和具體職業聯系起來，其中就包括教師職業，而我國學者直到20世紀80年代以后，才逐漸認識到了教師非言語行為在教育教學中的作用。

到20世紀90年代，我國少數學者才把教師非言語行為和英語教學結合起來，闡述了作為跨文化交際的重要媒介的非言語在英語教學中的重要作用。在這之后，學者們對英語課堂教師非言語行為的研究不斷深化，從單純的定性研究到定量研究，使課堂教學的教師非言語行為的使用更加具體化、微觀化。把對教師非言語行為理想狀態的描述逐步具體到課堂的實際狀態，對教師的教學實踐真正起到指導作用。

一、非言語行為的涵義及特點

人們總是在人際交往的過程中理解非言語行為的意義，所以要了解非言語行為首先得理解非言語交流的意義。人們很難定義非言語交流是因為它既是交流手段也是交流行為本身。以不同的學術觀點為基礎，衍生出很多對非言語行為的定義，在這許多的定義中，我們可以發現學者主要從廣義和狹義兩個方面去理解和應用非言語行為。廣義的非言語行為是個人采取的一種行為或表現，在這種行為或表現中他們會使用非言語信號進行交流或交換信息。廣義的非言語行為是公共語言學與人類關系學中的一個重要概念，它也是公共語言學研究的主要對象之一。狹義的非言語行為指的是人們使用自身的身體語言實現溝通目的的一種行為。它不僅包括靜態的非語言行為，如身體姿勢、通過物理位置構成的空間位置等，也包括動態的非語言行為，如手勢、眼神和面部表情等，這些也是身勢學和空間關系學的研究對象。[1]

正如周鵬生（2003）在他的研究中所總結的，不管我們如何從其他方面定義非言語行為，必須根據下列特點來進行歸納：1）非言語行為的實現是不用借助語言信號系統的；2）非言語行為是和個人的身體密切相關的；3）就像言語行為一樣，非言語行為可以獨立地達到交流的目的；4）非言語行為所起到的功能是言語行為不能替代的；5）非言語行為和言語內容在交際過程中是彼此密切聯系的。[2]

二、教師非言語行為的涵義及特點

對教師非言語行為的理解不能只是單純的在非言語行為前面加上“教師”兩字，教師的職業特點是理解教師非言語行為首先要考慮的因素，第二個因素是教師的非言語行為和課堂言語行為的必然聯系，第三個因素是教師非言語行為的使用環境，即課堂。所以可以把教師的非言語行為定義為教師在課堂中使用的、和言語行為共同作用、以學生為服務對象完成課堂交流活動的非言語交際行為。[3]

教師非言語行為的主要表現形式有手部非言語行為，比如手勢語；臉部語言行為，比如面部表情和眼神的應用；身體語言，比如教師課堂的站姿；副語言行為，比如教師說話中聲調的變化，語音語調，講話的停頓等；空間語言行為，比如教師在教室中位置的變化，包括講臺中心區域、教室四周的走動、教師與學生近距離接觸等。[4]

教師非言語行為的功能主要包括：輔助課堂教學功能；促進學習興趣、激發學習動力的功能；調控教學進程、促進課堂管理的功能；拉近師生距離，增進師生情感的功能。對外語教師而言，還有增強學生跨文化交際能力的功能。[5]

三、對音體美專業的大學英語教師課堂非言語行為研究的意義

音體美專業學生入學基礎薄弱，在面臨同樣的教學任務和考試要求的時候就比較吃力，這就對給音體美專業上課的英語老師提出了新的要求，怎樣在課堂中把復雜的知識簡單化，做到因材施教及發揮音體美專業學生性格活潑的優勢，教師通過非言語行為的意識觀來提高課堂效率的。活潑生動的英語課堂必然需要教師充分地發揮非言語行為的課堂輔助作用，增強語言表達效果，使課堂氣氛活潑生動，提高學生學習英語的興趣，提高學習效率。

本研究的目的就是想通過給音體美專業上大學英語的新手教師和有經驗教師的課堂非言語行為的對比研究來分析他們的主要差別，以及對學生學習動機、學習興趣、課堂集中注意度及課堂活動參與度的不同影響，以幫助兩類老師分析各自的課堂非言語行為應用的優勢和不足，促進高校英語教師教學素養、職業技能的發展。

四、實證研究過程

本研究是以非言語交際理論及凱斯（1974）和博伊德（2000）的非言語行為分類理論為依據，也就是教師的非言語行為可以從人體動作學，接近距離，觸覺，眼神學，聲音學，面部表情等六到七大類進行分析比較，[6]對兩組大學英語專業新手教師和有經驗教師的課堂非言語行為進行對比研究，分別從五個典型類別中的四個方面進行量化分析比較。

1．研究對象

表1 研究對象教師的具體信息

2．實驗過程

本研究的課堂從2013年3月4日開始，持續16周。根據教學計劃每周選每位老師的新授課作為課堂觀察內容進行非言語行為量化統計，使用量表分別對每位老師的非言語行為使用的頻次進行統計，選出其中有顯著差異的幾項進行對A老師和B老師，C老師和D老師進行比較。最后用學生調查問卷就教師這幾項非言語行為使用的不同對課堂學生的學習興趣，學習積極性，課堂注意力等方面的影響進行對比，得出結論。

五、實驗結果與比較

（一）教師A和教師B課堂非言語行為觀察結果和比較 通過課堂觀察，在面部表情的微笑這項方面，A老師在六節新授課中面部微笑表情使用的頻次的平均值為15．5（次），而B老師的平均值為12．2．盡管B老師為新手教師，在第四節和第六節的課堂觀察中，B老師微笑的頻次比有經驗教師A還要高。在眼神運用方面，A老師環顧四周的頻次的平均值為15，而B老師的平均值為11．3。在和學生眼神接觸方面，盡管A老師的頻次的平均值9．5高于B老師的平均值7．5，在第三節和第五節觀察課中，B老師的眼神接觸頻次要高于A老師，分別為9和6及9和7。在身勢語中的手指所講課堂材料一項，A老師使用頻次的平均值為13．5，B老師的平均值為13．1，二者沒有顯著差異。下面表格是學生問卷調查的結果和分析，采用五級量表選項，對兩個班的問卷調查結果作T值檢測和平均值比較。

（二）A班和B班學生問卷結果比較和分析 第1個問題是關于學生是否會因為老師的微笑感到上課更加輕松，P值〈0.05的結果表明兩個班的結果有差異，但是差異性不大。A班4.4796的平均值接近于5（總是）的平均值，B班3.9508的平均值接近于4（經常）的平均值，說明多數同學在課堂中會因為教師的微笑感到輕松。問題2是關于老師上課的微笑是否會影響學生課堂學習的積極性，A班3.6308的均值接近于4（經常），而B班3.1967的均值更接近于3（有時），但是P值為0.013表示差異性不大。

表2 面部表情的使用對課堂氛圍和學生學習積極性的影響（A班和B班比較）

表3 眼勢語的使用對學生課堂注意力和學習自信心的影響（A班和B班比較）

A班和B班的第4和第5個問題的平均值沒有顯著性差異，比較高的平均值表示這兩個班的同學普遍能夠注意到老師課堂上的眼神交流也能夠通過老師的目光對視提高課堂的學習注意力。問題6的P值為大約0.0023，小于0.05，這表示兩個班同學在老師肯定的目光注視下，自信心的提高有稍微的差別，但是差別不大。A班4.6462的平均值要稍微高于B班4.0328的平均值，說明A班的自信心稍高于B班。

表4 身勢語對學生課堂注意力和學習興趣的影響（A班和B班比較）

問題12是關于學生的注意力是否能夠受到教師手勢的影響，A班的平均值為4.0923，高于4（經常）的平均數值，B班的平均值3.8689稍微低于4。但是彼此差異不大，說明多數學生能夠提高學習注意力。問題13是關于學生的學習興趣是否會受到教師手勢運用的影響，兩個班4.4923和4.3607的高平均值接近指數為5（總是）的平均值，說明大多數同學的學習興趣會受到教師身勢語使用的影響。兩個問題的P值表示兩個班的差異性不是很大。

（三）教師C和教師D課堂非言語行為觀察結果和比較 通過課堂觀察，在面部表情的微笑這項上，C老師在六節新授課中面部表情使用的頻次的平均值為4.5，而D老師的平均值為8。在眼神運用方面，C老師環顧四周的頻次的平均值為12.5，而D老師的平均值為7.6。在和學生眼神接觸方面，C老師的頻次的平均值為8.3，D老師的平均值為5.5。就副語言行為中聲調改變這一項中，C老師的平均值為12.6，D老師的平均值為8.3。在這四項的比較中，可以看出作為有經驗的教師，C老師除了微笑的使用頻率低于D老師，在其他三項中的平均值都比D老師高出很多。

（四）C班和D班學生問卷結果比較和分析

表5 面部表情的使用對課堂氛圍和學生學習積極性的影響（C班和D班比較）

第1個問題是關于教師的微笑是否能創造一個更加輕松的學習環境，C班4.0290的平均值和D班的4.3065平均值表示出學生普遍認為教師的微笑能使學習變得更加輕松。第2個問題是分析兩位教師的微笑對學生學習積極性的影響有沒有顯著性差異，由于P值小于0.001，其結果表明D班的學生的學習積極性較C班更高，這也和教師D的微笑頻次8遠高于教師C的4.5頻次的課堂觀察結果相吻合。

表6 眼勢語的使用對學生課堂注意力和學習自信心的影響（C班和D班比較）

第4個問題是關于學生是否能注意到教師課堂的眼神交流。我們從P值〈0.001的結果可以看出兩個班有顯著差異，A班的平均值4.2319高于D班2.8065的平均值，這也和課堂觀察C教師觀察課堂和眼神交流的平均值高于D教師的課堂觀察結果相一致。問題5的調查結果平均值相差不大，說明學生的注意力受到教師眼神動作的變化的影響不大。問題6的結果也顯示出兩個班級的差異性，C班4.7391的高平均值顯示出多數C班的同學會在老師肯定的眼神注視下提高課堂參與的自信心。而D班的少數同學會受到老師眼神注視動作的影響。

表7 副語言的使用對學生課堂注意力和學習興趣的影響（C班和D班）

第9個問題是關于學生的注意力是否會受到教師講課語調或停頓的影響，我們可以根據P值〈0.001判斷兩個班有顯著差異，C班3.9710的平均值接近4（經常）的平均值，而D班2.9355的平均值接近3（有時）的平均值，表示多數C班的學生總是會注意到C教師語調的變化。問題10是為了了解教師副語言的使用十分對學生課堂學習興趣的影響，這里的P值小于0.05大于0.001，表示出兩個班的調查結果有差異，但是差異不是很大。

六、研究結論與建議

（一）研究結論

1.從上面實驗結果比較看出，在兩個對比組中，有經驗的教師非課堂非言語行為的使用對學生的影響要優于新手型教師。而女教師的課堂非言語使用的效果又比男教師明顯。也可以看出教師自如、恰當的非言語行為的使用能很大程度上提高課堂教學效果。

2.影響新手教師非言語行為正確使用的因素有這幾個方面：a）多數新手教師剛從學校畢業，他們還不能馬上適應從學生到教師的角色轉變。b）大多數師范類院校現在的教育現狀還是偏重于理論知識的積累，而缺乏對課堂教學實踐的鍛煉。c）北京大學的余國良教授在他的研究中發現，有經驗教師的課堂教學效能感要明顯大于新手教師，他們在課堂教學能力和課堂影響力方面具有更強的自信心。這也是影響新手教師自如運用課堂非言語行為的一個因素。[7]

3.在被觀察的幾項非言語行為中，教師使用比較多的是面部表情、眼神交流、手勢語和聲調的變化。根據非言語行為的理論，從視覺上獲取的信息要比從其他方面獲取的信息更加有效。和新手教師相比，有經驗教師更能夠在恰當的時間和學生進行眼神接觸，用眼神接觸促進和學生的信息交流調控教學進度。盡管有經驗教師能夠比較恰當地使用非言語行為，但是也不能忽視新手教師對部分非言語行為的正確使用。比如，B教師會適當地組織課堂活動或游戲來調動學生的學習興趣，盡管D教師對自己的教學不太自信，但是他能夠用微笑緩和課堂氣氛。兩位新手教師課堂多媒體的使用也比兩位有經驗的教師嫻熟，這也有助于課堂非言語行為對言語行為的輔助。

（二）建議

1.任何課堂非言語行為的使用都是以尊重學生個人行為為基礎，非言語行為的正確。

2.在非言語行為的使用中應該融入教師的真情感。教師在和學生的情感交流中的非言語行為的使用更加真實自然。教師每個肯定的眼神、會心的微笑和鼓勵的身體接觸都可能會成為每個學生心中最難忘的場景。

3.教師非言語行為的使用應根據每次具體的教學內容，課堂環境和學生的個性進行調整。

4.教師應該通過對非言語行為的自主學習提高內在非言語行為意識觀，使非言語行為的無意識使用轉變為有意識的調整。

5.教師要隨時對自己課堂非言語行為的使用進行教學反思，可以通過課堂錄像、教師互相聽課及提建議，學生反饋等方式提高自身非言語行為的使用效果。

6.作為外語教師，要通過文化信息的介紹培養學生對目的語文化非言語行為差異的敏感性。

七、結語

英語教學在我國目前的教育系統中承載著很大的分量。提高每位英語教師課堂非言語行為能力有利于提高英語教學效率和教學效果。非言語行為作為情感交流的一個載體，也可以幫助學生克服學習英語的緊張感和不適感，讓他們在一個輕松歡快的氛圍中提高自主學習意識，提高學習英語的興趣，最終培養學生的跨文化交際能力。同時為了適應高校教學改革的要求，每位音體美專業英語教師應該通過改進自己的教學行為來改善音體美專業英語教學現狀，通過學生和教師的共同努力，以提高音體美專業英語教學的質量。

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[2]周鵬生.教師課堂非言語行為的量化研究[D].南寧:廣西師范大學,2003.

[3]李 輝.大學英語教師課堂非言語行為的行動研究[D].蘭州:西北師范大學,2009.

[4]陳志鳥.對大學英語教師課堂非言語行為的有效性研究[D].金華:浙江師范大學,2008.

[5]管廷祥.非語言交際與大學英語教學[D].青島:中國海洋大學,2006.

[6]耿二玲.體態語概說[M].北京:北京語言學院出版社,1988.

[7]王立紅.大學英語教學中的非語言交際研究[D].濟南:山東大學,2008.

[8]李杰群.非言語交際概論[M].北京:北京大學出版社,2002.

A Comparative Study of Nonverbal Behaviors of College English Teachers in English Teaching

BAI Yang
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

As an important assisted tool of verbal behavior，nonverbal behavior plays an important role in communication．In cross－cultural communication，nonverbal behavior plays a role of overcoming cultural differences and deficiency of speech for achieving the purpose of communication．In English classroom，both the verbal and the nonverbal behaviors are very important．As the leading role of the class，teacher should pay close attention to their nonverbal behavior and make proper adjustment for improving the classroom teaching effect．

nonverbal behavior；teacher＇s nonverbal behavior；comparative study

G642．3

A

1674-0882（2014）03-0084-05

2014－02－20

山西大同大學2014年教改項目（XJG2014106）

白 楊（1980－），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：英語學科教學。

book=88,ebook=401

〔責任編輯 馮喜梅〕