基于初中生化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文以所羅門對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類為基礎(chǔ)，參照八種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對人教版九年級化學(xué)上冊《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)《二氧化碳》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而根本落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格； 二氧化碳； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-035-001

隨著教學(xué)改革一系列綱要的頒布與實(shí)施，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的地位正逐漸提高，這也就要求教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異。教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)策略，并整合多種教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)模式，從而根本落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念。

本論文基于所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，并以活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型八種不同維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)[1]為參照，對九年級上冊第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》[2]的第一課時(shí)《二氧化碳》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

《二氧化碳》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上冊的第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。此部分的知識(shí)內(nèi)容主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。而在此部分是在學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。這不僅對前面的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，也對下一課時(shí)《一氧化碳》的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，因此本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途；知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因以及防治措施。

2.過程與方法

初步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行加工整理；通過探究式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

利用實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)的過程，培養(yǎng)辯證唯物主義的觀點(diǎn)；通過溫室效應(yīng)的成因及危害，樹立綠色環(huán)保的理念。

三、教學(xué)重點(diǎn)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的用途。

四、教學(xué)難點(diǎn)

二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性質(zhì)。

五、教學(xué)策略

以不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生劃為一組的合作學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)探究法、觀察討論法相結(jié)合的教學(xué)策略，指導(dǎo)整堂課的教與學(xué)過程。

六、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新知

以“意大利屠狗洞”的神秘故事片段進(jìn)行導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后再回顧舊知，以支架式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自我總結(jié)二氧化碳的部分物理性質(zhì)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考，利用紙質(zhì)天平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出二氧化碳的密度大于空氣的密度。

2.合作探究，歸納總結(jié)

首先，利用可樂引發(fā)學(xué)生思考，并討論發(fā)表觀點(diǎn)。然后組織學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，教師對每組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。最后通過各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。

3.演示實(shí)驗(yàn)，觀察分析

此部分是對二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的探究。首先教師用四朵石蕊溶液浸泡過的紫色干燥小花為實(shí)驗(yàn)用品，以控制變量的方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察討論，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。其次再用酒精燈對變色的小花烘烤，觀察現(xiàn)象，得出碳酸的不穩(wěn)定性。然后聯(lián)系舊知，找出二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的真正原因是二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應(yīng)生成白色沉淀碳酸鈣。最后回到課前的“屠狗洞”之謎和二氧化碳滅火器，總結(jié)出二氧化碳不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)，并且不能供給呼吸。

4.聯(lián)系生活，總結(jié)用途

用PPT展示幾幅二氧化碳用途的圖片，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從中自我總結(jié)二氧化碳的幾點(diǎn)用途。之后再讓學(xué)生思考一個(gè)問題：二氧化碳有這么多的用途，那么是不是越多越好呢？進(jìn)而引出“溫室效應(yīng)”的熱點(diǎn)話題，并組織學(xué)生討論發(fā)表防治溫室效應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的意識(shí)。

5.小結(jié)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固

教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)回憶、總結(jié)，并附加練習(xí)題，對新知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

七、板書設(shè)計(jì)

6.3.1 二氧化碳

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

無色、無味、氣體、密度比空氣大、可溶于水。

2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

a.不燃燒也不支持燃燒

b.不能供給呼吸

c與水反應(yīng)：CO2+H2O==H2CO3

碳酸的不穩(wěn)定性：H2CO3==CO2↑+H2O

d.與Ca（OH）2的反應(yīng)：CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O

3.CO2的主要用途：

光合作用、滅火器、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、制冷劑。

4.溫室效應(yīng)

八、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)而成。但在教學(xué)過程中，并不是每種教學(xué)策略都適用于各種風(fēng)格，因此為了使學(xué)生更好地接受新知識(shí)，我選擇利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生劃分為一組，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。課上主要采用“學(xué)生探究、教師演示”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物變化、分析解決問題的能力，真正做到從教法到教學(xué)再到學(xué)法都以學(xué)生為中心，從根本落實(shí)“因材施教”的實(shí)行。但由于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排比較緊湊，實(shí)驗(yàn)和討論部分較多，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)跟不上，所以課后我將會(huì)多安排幾節(jié)習(xí)題課來幫助學(xué)生消化新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽，孫尚梅.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2014（08）：44

[2]教育部.義務(wù)教育教科書——化學(xué)（九年級上冊）[M]人民教育出版社，2013

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